Содержание
I

II

Целевой раздел

3

1.1.Пояснительная записка

3

1.1.1.Цель и задачи Программы

4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

5

1.2. Значимые для разработки Программы характеристики

5

1.3. Планируемые результаты Программы. Целевые ориентиры

14

Содержательный раздел

24

2.1 Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с направлениями

24

2.1.1.Психологическая диагностика

24

2.1.2. Психологическая экспертиза комфортности и безопасности образовательной 29
среды

III

2.1.3. Психологическое консультирование

29

2.1.4. Коррекционно-развивающая работа

30

2.1.5. Психологическое просвещение

34

2.1.6. Психологическая профилактика

35

2.3. Содержание деятельности в рамках ППк

35

2.4. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами ДОУ

36

2.5. Взаимодействие педагога-психолога с семьями воспитанников

37

Организационный раздел

38

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

38

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

39

3.3. Программно-методическое обеспечение Программы

39

3.4. Учебно-методическое обеспечение Программы

42

3.7. Краткая презентация Программы

44

Сокращения, используемые в Программе

45

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Психологическое сопровождение, согласно Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования, является важнейшим
условием повышения качества образования в современном детском саду.
Нормативно-правовая база:
Конвенция о правах ребенка
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция от 29.12.2022 г.)
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155
(редакция от 21.01.2019 г.)
- Приказ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам — образовательным программам дошкольного образования»
(изменения от 01.12.2022 г.)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья"(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
- Профессиональный стандарт «Педагог-психолог» (психолог в сфере
образования)
- Приказ МО РФ от 22.10.1999 г. №636 «Об утверждении положения о службе
практической психологии в системе МО РФ»
- Распоряжение МП РФ от 28.12.2020 N Р-193 «Об утверждении методических
рекомендаций по системе функционирования психологических служб в
общеобразовательных организациях»
Программа психологического сопровождения образовательного процесса в ДОУ
разработана на основании Образовательной программы ДОУ и Адаптированной
образовательной программы для детей ОВЗ, составленными в соответствии с ФОП
ДО и ФАОП ДО.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в
ДОУ предполагает:
- повышение уровня психологической компетентности всех взрослых,
взаимодействующих с ребенком, и включает в себя глубокие знания возрастных
особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на
первичность развития базовых познавательных процессов;
- принятие условности возрастных норм, индивидуальности и уникальности
каждого ребенка;
- умение распознавать «внешние сигналы» ребенка об утомлении,
перевозбуждении, потере интереса к делу, недомогании и др. и правильно их
интерпретировать.
-

3

Программа определяет содержание и структуру деятельности педагогапсихолога в соответствии с пятью образовательными областями: «социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие»,
«художественно-эстетическое», «физическое развитие». Так же с учётом
направлений работы педагога-психолога: психологическая профилактика,
психологическое просвещение, психологическая диагностика, коррекционноразвивающая работа, психологическое консультирование, психологическая
экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ,
психолого-педагогическое, методическое сопровождение реализации основных и
дополнительных программ.
Содержание программы реализуется с учетом возрастных особенностей
дошкольников и спецификой ДОУ.
1.1.1 Цель и задачи программы
Цель
программы:
психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного процесса в МДОУ Д/с с. Поим, основной и адаптированной
образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с
ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоение
основной и адаптированной образовательных программ, развитии и социальной
адаптации.
Задачи:
1) Способствовать сохранению психического здоровья всех воспитанников, а
также их эмоциональному благополучию.
2) Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого
ребенка;
3) Создавать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств
личности каждого ребенка, инициативности, самостоятельности и
ответственности детей, формирования у них предпосылок учебной
деятельности.
4) Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в опросах развития и
образования, охраны и укрепление здоровья детей.
5) Способствовать эмоциональному благополучию родителей и педагогов в
процессе общения с ребенком.
6) Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том
числе путем включения родителей в непосредственную образовательную
деятельность с детьми и поддержку образовательных проектов по
инициативе семьи.
7) Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение
их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Психологическое сопровождение педагога-психолога в образовательном процессе
направлено на:
4

- психологическое просвещение и консультирование персонала и родителей
(законных представителей);
- содействие воспитательной работе педагогам;
-адаптацию ребенка к детскому саду;
-раннее выявление возможных трудностей усвоения программного материала
ребенком при групповой форме работы;
- организацию коррекционно-развивающего взаимодействия с воспитанниками и
их родителями (законными представителями).
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования
личности ребенка:
− Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)
− Деятельностный подход (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.
− Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.)
В соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами программа опирается на научные принципы ее построения:
• принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
• сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е.
соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики;
• соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь
к разумному «минимуму»;
• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе
реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках образовательной
деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями
ДОУ;
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра.
1.2. Значимые для разработки Программы характеристики
В МДОУ реализуется сопровождение 2 групп детей комбинированной
направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет и 4 групп детей
общеразвивающей направленности в возрасте от 1,5 до 5 лет.
5

В комбинированных группах наряду с нормотипичными дошкольниками
обучаются дети с ОВЗ, имеющие различные нозологии. Ежегодно в зависимости от
заключения ПМПК, категории детей ОВЗ, обучающихся в группах
комбинированной направленности, могут меняться.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он
заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными
изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и
психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно
переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная
приключений и открытий жизнь. Характеристика возрастных особенностей
развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации
образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения (группы).
Психологические особенности детей 2-3 лет
Показатели
Характеристика
Ведущая
Удовлетворение своих потребностей, потребность в заботе
потребность
Ведущая функция
Восприятие
Игровая
Специфические действия с игрушками, элементы сюжетнодеятельность
отобразительных действий
Отношения
со Ситуативное: взрослый – источник удовлетворения потребностей
взрослыми
Отношения
со Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен
сверстниками
Эмоции
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от
физического комфорта
Способ познания
Целевые пробы
Объект познания
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и
назначения
Восприятие
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)
Внимание
Непроизвольное, быстро переключается с одной деятельности на
другую. Удерживает внимание кратковременно (зависит от
заинтересованности)
Память
Непроизвольная
(эмоционально
окрашенная
информация),
преобладает узнавание, а не запоминание, кратковременная
Мышление
Наглядно-действенное
Воображение
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)
Условия
Разнообразие окружающей среды
успешности
Новообразования
Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности и
возраста
поведения в коллективе

Психологические особенности детей 3-4 лет
Характеристика
Показатели
Ведущая

Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности
6

потребность
ребенка.
Ведущая функция
Восприятие
Игровая
Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое
деятельность
действие.
Отношение
со Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности,
взрослыми
партнер по игре и творчеству.
Отношения
со Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
сверстниками
Эмоции
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от
физического комфорта.
Способ познания
Экспериментирование. Конструирование.
Объект познания
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и
назначения.
Восприятие
Восприятие сенсорных эталонов (цвет. Форма, размер)
Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условия
успешности
Новообразования
возраста

Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на
другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4
предмета.
Непроизвольная
(эмоционально
окрашенная
информация),
преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем
памяти 3-4 предмета из 5.
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному
мышлению(переход от действий с предметами к действию с
образами: предметы – заместители, картинки)
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)
Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со
взрослыми.
Самопознание, усвоение первичных нравственных норм.

Психологические особенности детей 4-5 лет
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения
со
взрослыми
Отношения
со
сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание

Нормативы
Потребность в общении, познавательная активность
Наглядно-образное мышление
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по
сюжетной игре
Более ровные старается контролировать, проявляются элементы
эмоциональной отзывчивости.
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются
устойчивость и возможность произвольного переключения.
Удерживает внимание 10-15 мин
Объем внимания 4-5 предметов
7

Память
Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразование
возраста

Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида
деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
1. Контролирующая функция речи: речь способствует
организации собственной деятельности.
2. развитие
способности
выстраивать
элементарные
умозаключения.

Психологические особенности детей 5 -6 лет
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность

Нормативы
Потребность в общении
Воображение
Усложнение
игровых
замыслов,
длительные
игровые
объединения.
Отношения
со Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый –
взрослыми
источник информации, собеседник.
Отношения
со Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по
сверстниками
играм, предпочтении в общении.
Эмоции
Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Способ познания
Общение
со
взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность, экспериментирование
Объект познания
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые,
нравственные нормы.
Восприятие
Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие
времени, пространства), организуются в систему и используются
в различных видах деятельности.
Внимание
Начало формирования произвольного внимания. Удерживает
внимание 15-20 мин. Объем внимание 8-10 предметов.
Память
Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5 -7
предметов из 10, 3-4 действия.
Мышление
Наглядно-образное,
начало
формирования
логического
мышления.
Воображение
Развитие творческого воображения.
Условия успешности
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь
1.Планирующая функция речи.
Новообразования
2.Предвосхищение результата деятельности.
возраста
3.Начало формирования высших чувств (интеллектуальные,
моральные, эстетические).

Психологические особенности детей 6-7 лет
Показатели

Нормативы

Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность

Потребность в общении в и самоутверждение
Общение со сверстниками, осознания своего «Я»
Усложнение
игровых
замыслов,
длительные
объединения, групповые игры

игровые
8

Отношения
взрослыми
Отношения
сверстниками
Эмоции

со Ситуативно - деловое + ситуативно-личностное: взрослый –
источник информации, собеседник.
со Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по
играм, предпочтении в общении.
Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Общение
со
взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность, экспериментирование
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые,
нравственные нормы.
Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие
времени, пространства), организуются в систему и используются
в различных видах деятельности.
Умение направлять и удерживать внимание на предметах и
объектах. Удерживает внимание до 30 мин. Объем внимание 10
предметов.
Сформированность произвольной зрительной и слуховой памяти.
Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действия.
Наглядно-образное, формируется логическое мышление, умение
сравнивать, устанавливать причинно-слетстьвенные связи.
Развитие творческого воображения стереотипности образов.
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь, развитие
самосознания
1. Планирующая функция речи.
2. предвосхищение результата деятельности.
3. формирования
высших
чувств
(интеллектуальные,
моральные, эстетические).
4. Осознания своего «Я»

Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования
возраста

Психологические особенности обучающихся различных целевых групп для
оказания им адресной психологической помощи
Психологические особенности нормотипичных детей с нормативными
кризисами развития
Возрастной кризис
Кризис 3-х лет

Кризис 7-ми лет

Психологические особенности
Течение кризисного этапа описывается «семизвездием симптомов»
(Л. С. Выготский). В трехлетнем возрасте поведение детей
отличается
упрямством,
негативизмом,
своеволием,
строптивостью, протестами, обесцениванием, деспотизмом.
Основными проявлениями кризиса 7-ми лет являются капризность,
негативизм, непослушание, раздражительность.

Психологические особенности обучающихся с особыми образовательными
потребностями (ООП)
Категория детей
Дети ОВЗ и/или детиинвалиды.

Психологические особенности
В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и
с инвалидностью можно выделить следующие общие
психологические особенности:
 имеются определенные коммуникационные трудности в
9

Дети, находящиеся под
диспансерным
наблюдением, часто
болеющие дети,
обучающиеся по
индивидуальному
учебному плану/
расписанию на
основании медицинского
заключения.
Обучающиеся,
испытывающие
трудности в освоении
ОП, развитии,
социальной адаптации, в
том числе
билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности в понимании

установлении межличностного взаимодействия с
педагогами и сверстниками;
 темп познавательной деятельности крайне низкий по
сравнению с их нормально развивающимися
сверстниками;
 имеются проблемы в произвольной регуляции
собственной деятельности;
 могут проявляться различные по степени выраженности
трудности в адаптации к ДОУ, режиму дня, правилам
поведения;
 повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются
повышенной впечатлительностью (тревожностью):
болезненно реагируют на тон голоса, отмечается
малейшее изменение в настроении;
 у некоторых обучающихся наблюдаются неадекватная
самооценка, капризность, инфантилизм, склонность к
избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от
близких;
 для большинства детей с ОВЗ характерна повышенная
утомляемость; быстро становятся вялыми или
раздражительными, плаксивыми, с трудом
сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро
утрачивают интерес, отказываются от выполнения
задания. У некоторых детей в результате утомления
возникает двигательное беспокойство.
Для часто болеющих детей (ЧБД) свойственна выраженная
тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая
утомляемость. Также имеются специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности:
ограниченность круга общения, объективная зависимость от
взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. У ЧБД могут наблюдаться сложности в освоение
программы и социальной адаптации.
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП
ДО и развитии характеризуются:
 низкими показателями в развитии интеллектуальных
процессов;
 недостаточным уровнем развития познавательных
процессов;
 низкой познавательной активностью;
 быстрой утомляемостью и истощаемостью;
 низкой работоспособностью.
10

государственного языка
РФ на дошкольном
уровне образования.

Одарённые
обучающиеся.

Обучающиеся испытывающие трудности в социальной
адаптации характеризуются:
 трудностями коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
 наличием деструктивных эмоциональных состояний
(тревога, неуверенность, агрессия);
 несформированностью или недостаточной
сформированностью навыков самообслуживания (у детей
младшего дошкольного возраста);
 несформированностью (отсутствием) правил поведения в
социуме.
Билингвальные обучающиеся, дети мигрантов,
испытывающие трудности в понимание государственного
языка РФ на дошкольном уровне образования
характеризуются:
 трудностями адаптации к ДОУ;
 трудностями в коммуникации со сверстниками и
взрослыми в виде языкового барьера;
 недостаточным развитием коммуникативных навыков;
 наличием деструктивных эмоциональных состояний
(тревога, неуверенность, агрессия);
Психологические особенности по отношению к самому себе:
повышенная тревожность; неадекватная самооценке;
неуверенность; внутренняя самоизоляция от реальной
действительности; перфекционизм и повышенная
требовательность к себе, которая может не соответствовать
реальным возрастным возможностям; сверхчувствительность к
стимулам среды, в том числе социальным, что определяет
высокую уязвимость; недостаточно выраженная толерантность;
повышенная потребность в самостоятельности; в ряде случаев
неприязнь к систематическому обучению.
Психологические особенности во взаимоотношении со
взрослыми: повышенный уровень притязаний в общении со
взрослыми, требовательность; критичность по отношению ко
взрослым; стремление во что бы то ни стало настоять на своём;
повышенная потребность в усиленном внимании взрослого;
отсутствие чувства дистанции в общении со взрослыми.
Психологические особенности во взаимоотношении со
сверстниками: сниженная потребность в общении со
сверстниками; усиленное стремление к лидерству;
недостаточная сформированность эффективных навыков
социального поведения; не конформность, «необычное»
поведение, что может вызвать недоумение или насмешку
сверстников; несоблюдение некоторых норм сообщества
ровесников, потребность в общении с более старшими детьми, и,
как следствие, излишняя конфликтность или отчуждённость от
ровесников.

11

Психологические особенности детей и (или) семей, находящихся в трудной
жизненной ситуации
Категория детей
Дети-сироты.
Дети, оставшиеся без
попечения родителей.

Дети - жертвы
вооруженных и
межнациональных
конфликтов,
экологических и
техногенных катастроф,
стихийных бедствий.
Дети из семей беженцев
и вынужденных
переселенцев.
Дети, оказавшиеся в
экстремальных
условиях.
Дети - жертвы насилия.

Психологические особенности
Данной категории детей может быть свойственно:
 затруднение отношений в межличностных связях (как со
взрослыми, так и со сверстниками);
 проблемы пищевого поведения;
 эмоциональная незрелость;
 сниженная познавательная активность;
 отставание в психическом развитии;
 нарушение представлений о временных характеристиках
становления личности;
 избегающее (без взаимности, одностороннее) поведение.
Возможные психолого-педагогические проблемы,
характерные детям в возрасте до 3-х лет: страхи, спутанность
чувств. В поведении детей могут отмечаться: нарушение сна,
потеря аппетита, агрессия, страх перед чужими людьми.
Возможные психолого-педагогические проблемы,
характерные детям в возрасте от 3 до 7 лет: тревога,
боязливость, спутанность чувств, чувство вины, стыд,
отвращение, чувство беспомощности, примирение со
случившимся, отсутствие сопротивления, пассивная реакция на
боль, болезненное отношение к замечаниям, критике,
заискивающее поведение (внешне копирует поведение
взрослых), негативизм, лживость, жестокость по отношению к
взрослым. В поведении детей могут отмечаться: регрессия
поведения, отстранённость, агрессия.
Существуют разные виды насилия, но для всех них характерны
общие признаки:
 задержка в развитии ребёнка: речевые нарушения,
задержка
психического,
интеллектуального,
эмоционально-волевого развития;
 трудности в общении со сверстниками, избегание
общения с прежними друзьями, отчуждение от братьев и
сестёр, терроризирование младших детей и сверстников,
жестокость по отношению к игрушкам;
 регрессивное поведение;
 проявление аутоагрессии;
 изменение в эмоциональном состоянии и общении:
замкнутость, изоляция, уход в себя, отвращение, стыд,
вина, недоверие, истерическое поведение, враждебность,
агрессия, быстрая потеря самоконтроля;
 глубокие и быстрые личностные изменения: снижение
самооценки, неспособность защитить себя, смирение,
подавленность, тревожность, уступчивость, угодливость,
склонность к уединению, внешний локус контроля;
12



Дети с отклонениями в
поведении.

нарушения
сна
(прерывистый,
неглубокий,
со
вздрагиваниями и повторяющимися кошмарными
сновидениями), питание (вплоть до булимии и
анорексии);
 соматические и психосоматические расстройства (энурез,
энкопрез, нервные тики и т.п.).
Детям с отклонениями в поведении свойственно:
 проявление вспышек гнева, несвойственных возрасту
ребёнка (частые и плохо контролируемые);
 применение намеренного поведения с целью досадить
взрослому;
 активные отказы выполнять требования взрослых,
нарушение установленных ими правил;
 частое противостояние взрослым в виде споров;
 проявление злобы и мстительности;
 преднамеренное разрушение чужой собственности
(предметов);
 нанесение ущерба другим людям с применением опасных
предметов;
 попытки ухода из детского сада, группы.

Психологические особенности детей и (или) семей, находящиеся в социально
опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству)
Семья, находящаяся в социально опасном положении – это семья, имеющая
детей, где родители или законные представители несовершеннолетних не
исполняют обязанности по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или)
отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними.
Основными особенностями семьи, находящейся в социально опасном
положении, являются: низкий уровень педагогической культуры, деструктивные
эмоционально-конфликтные отношения между супругами, возможное наличие
таких факторов (в единственном или совокупном их проявлении) как:
 социально-экономическое неблагополучие,
 аморальный образ жизни,
 зависимость от алкоголя и психоактивных веществ,
 деформированность общечеловеческих ценностных ориентации,
 неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов
детей,
 жестокое отношение к детям и насилие над ними,
 пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т.п.
Детям, воспитывающих в таких семьях могут быть свойственны следующие
особенности:
 трудности в коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 эмоциональная незрелость;
13

 сниженная познавательная активность;
 отставание в психическом развитии.
Психологические особенности обучающихся «группы риска»
Категория детей
Дети с проблемами
эмоционального
характера
Дети с проблемами
поведенческого
характера

Дети с проблемами
общения

Дети с проблемами
невротического
характера
Дети с проблемами
регуляторного
характера

Психологические особенности
Детям с проблемами эмоционального характера свойственна
повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревожность, появление фобий, капризы, истерики.
Детям с проблемами поведенческого характера свойственно
проявление грубости, вспышки агрессии по отношению к
взрослым и сверстникам, лживость, упрямство,
требовательность. Дети часто спорят с взрослыми, гневаются,
не контролируют эмоции, склонны переносить вину на
другого человека, обидчивы, не подчиняются правилам и
требованиям.
Дети с проблемами общения – это дети, которым свойственна
стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность. У
этих детей может наблюдаться выраженная
нереализованность потребности в лидерстве. В поведение
таких детей может наблюдаться конфликтность, драчливость.
Дети с проблемами невротического характера – это дети, у
которых может наблюдаться потеря аппетита, энкопрез,
энурез, заикание.
У детей с проблемами регуляторного характера может
наблюдаться расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность и
снижение произвольности внимания.

1.3. Планируемые результаты Программы. Целевые ориентиры
Планируемые
результаты
программы
психологического
сопровождения
образовательного процесса в ДОУ согласуются с представленными во ФГОС ДО и
ФОП ДО целевыми ориентирами.
Критерии результативности деятельности педагога – психолога:
1) обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития
воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;
2) достижение
необходимого
уровня
психолого-педагогической
компетентности педагогов и родителей,
3) сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и
безопасный образ жизни;
4) обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в
том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и
психологического сопровождения образовательного процесса;
5) функционирование системы мониторингов возможностей и способностей
воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми
образовательными потребностями;
6) сформированность коммуникативных навыков у воспитанников;
14

7) реализация всех форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (диагностика, консультирование,
коррекционно- развивающая работа, профилактика, просвещение).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
-ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;

15

- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4 годам):
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;

16

- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает
о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам):
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
17

- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, - ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению
со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо"
и "пожалуйста";
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
18

- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает
правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями
и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность
"вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам):
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
19

- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;
- ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет
счетом, ориентировкой в пространстве и времени;

20

- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с
ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы
в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
программы (к концу дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
21

- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
22

- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки
предположений:
сравнение
с
эталонами,
классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Также планируемые результаты освоения Программы конкретизируются в
программах КРР педагога-психолога с обучающимися различных целевых групп с
23

учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с
направлениями
Содержание работы педагога-психолога ДОУ со всеми участниками
образовательного процесса строится по основным направлениям деятельности:
психологическая диагностика, психологическая коррекция и развитие,
психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое
консультирование, организационно-методическая деятельность, экспертная
деятельность.
Педагог-психолог
осуществляет
деятельность
в
пределах
своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни
психического развития.
Деятельность педагога-психолога ДОУ регламентирована профессиональным
стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утверждённым
приказом Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н. Данный приказ определяет
основные направления работы (трудовые функции) педагога-психолога и их
содержание.
Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:
Направление 1. Психодиагностика.
Направление 2. Психологическая экспертиза комфортности и безопасности
образовательной среды
Направление 3. Психологическое консультирование
Направление 4. Коррекционная и развивающая работа.
Направление 5. Психологическоепросвещение.
Направление 6. Психологическая профилактика.
Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей,
ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.
2.1.1. Психологическая диагностика
Целью психологической диагностики является получение полных
информационных данных об индивидуальных особенностях психологического
развития детей, которые могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей.
Участие детей в психологической диагностике допускается только с
письменного согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
24

 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающегося (с учётом особенностей
нозологической группы) возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающихся;
 изучение направленности детской одарённости;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одарённости;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей – мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-пелагическое изучение личности ребёнка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
С целью выявления детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении педагогом-психологом в сентябре, проводится мониторинг во всех
группах общеразвивающей направленности с использованием следующих методов:
наблюдение, беседа, анкетирование педагогов. По результатам мониторинга
педагог-психолог даёт рекомендации педагогам групп по оптимизации
образовательного процесса и определяет целевые группы для проведения
углубленной психологической диагностики и дальнейшего психологопедагогического сопровождения.
Также в сентябре проводится диагностика детей с ОВЗ с целью определения
актуального развития детей и зоны ближайшего развития для построения
коррекционно-развивающей работы.
В мае также проводится психологическая диагностика воспитанников, в том
числе ОВЗ, с которыми проводилась коррекционно-развивающая работа, с целью
отслеживания динамики развития.
По завершению периода адаптации для вновь поступивших детей в ноябредекабре проводится обследование детей на определение уровня адаптации к ДОУ
(Лист адаптации).
25

Ежегодно в марте проводится психологическое обследование детей средней
группы на определение уровня развития познавательных процессов для
прохождения процедуры ППк и ПМПК с целью зачисления детей в группы
комбинированной направленности для детей с ТНР.
Диагностическое обследование уровня психологической готовности к
обучению к школе проводится в подготовительной к школе группе в апреле
месяце.
В течение всего учебного года по запросам участников образовательного
процесса (педагогов, родителей) проводится дополнительная углубленная
диагностика развития ребенка.
Диагностический инструментарий для проведения психологической
диагностики выбирается педагогом-психологом.
Направление/ цель
психодиагностического
обследования
ДИАГНОСТИКА АДАПТАЦИИ К ДЕТСКОМУ САДУ
А.С. Роньжина
Определение уровня
Диагностика уровня
адаптированности ребенка к
адаптированности
дошкольному учреждению.
ребенка к дошкольному
учреждению.
ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Метод «корректурных
Исследования внимания,
проб» Анфимоваутомляемости, темпа
Бурдона
деятельности,
работоспособности,
умственной продуктивности,
произвольности
Доска Сегена.
Методика направлена на
исследование доступности
простых целенаправленных
действий, зрительномоторной координации,
пространственной
ориентации, зрительногопространственного гнозиса,
действия «на глаз»,
пространственного
мышления, исследование
обучаемости.
Методика запоминания
Исследование характеристик
10 слов А.Р. Лурия.
вербальной памяти,
утомляемости, внимания.
Психодиагностический
инструментарий

Возраст

Форма
проведения

От 1,5 до 3лет

Индивидуальная /
групповая.
Заполнение
Листов адаптации

Модификация
для детей
дошкольного
возраста

Индивидуальная /
групповая

Модификация
для детей
дошкольного
возраста от 2-3
лет

Индивидуальная

Модификация
для детей
дошкольного
возраста

Индивидуальная

26

Экспресс-диагностика в
детском саду: Комплект
материалов для
педагогов-психологов
детских дошкольных
образовательных
учреждений
Л.Г. Руденко,
Н.Н.Павлова
Тест «Нарисуй
человека» Ф. Гудинаф,
К. Маховер и т.д.

Комплексное обследование
познавательных процессов.

для детей
дошкольного
возраста 4-7

Исследование уровня
Для детей
психического и
дошкольного
интеллектуального развития
возраста
ребенка.
Измерение уровня
С 5 лет.
Тест Дж. Равена.
интеллектуального развития.
ДИАГНОСТИКА ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
«Графический диктант» Диагностика
Старший
Д.Б. Эльконина.;
сформированности
дошкольный
Гуткина Н.И «Домик»
предпосылок учебной
возраст
деятельности, умение
действовать по правилу,
самостоятельно действовать
по указанию взрослого,
ориентироваться на систему
условий задачи, выявляет
произвольность действий и
сформированность эмоционально-волевой сферы,
выявление пространственной
ориентировки и развитие
мелких движений, зрительномоторной координации,
мелкой моторики,
самостоятельного анализа
образца.
Веракса Н.Е.
Определение уровня развития Для детей
«Диагностика
познавательных процессов
подготовитель
готовности ребенка к
ных групп
школе»
Ориентировочный тест
Определение уровня
Для детей
школьной зрелости
функциональной готовности
подготовитель
Керна-Йирасека
ребенка к школьному
ных групп
обучению
Беседа о школе
Исследование отношения к
Для детей
Т.А. Нежновой.
школе.
подготовитель
ных групп
«Изучение учебной
Исследование учебной
Для детей
мотивации»
мотивации.
подготовитель
М.Р. Гинзбурга.
ных групп

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная /
групповая

Индивидуальная

Индивидуальная/
групповая
Индивидуальная
Индивидуальная

27

А.Л. Венгер
Исследование учебной
Для детей
Индивидуальная
«Мотивационная
мотивации.
подготовитель
готовность».
ных групп
ДИАГНОСТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ДОШКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Проективный тест
Эмоциональное
принятие Модификация
Индивидуальная
личностных отношений, новой социальной ситуации.
для детей
социальных эмоций
дошкольного
«Домики»
возраста
О.А. Ореховой.
Т.С.Воробьева
Старший
Индивидуальная/
«Методика диагностики
дошкольный
групповая
эмоционального
возраст
благополучия»
ДИАГНОСТИКА СВОЙСТВ ЛИЧНОСТНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ
СФЕРЫ
Восьмицветовой тест
Исследование
Старший
Индивидуальная
Люшера.
эмоционального
состояния дошкольный
ребенка.
возраст 5-7 лет
Методика «Лесенка».
Диагностика самооценки.
Старший
Индивидуальная
В.Г. Щур.
дошкольный
возраст 5-7 лет
«Тест тревожности»
Исследование ситуативной и Старший
Индивидуальная
Р. Темпл, М. Дорки,
личностной тревожности.
дошкольный
В. Амен).
возраст
Детский
Изучение
личностных С4 лет
Индивидуальная.
апперцептивный тест
особенностей,
(КАТ) Беллак Л., Беллак взаимоотношений в семье и,
С.
братьями и сестрами
Методика «Страхи в
Диагностика страхов ребенка. С 3 лет.
Индивидуальная.
домиках». Модификация
М.А. Панфиловой.
«Кактус» Панфилова
Определения уровня агрессии С5 лет
Индивидуальная.
М.А.
А.Л.Венгер
Изучение
эмоционально- С5лет
Индивидуальная.
«Несуществующее
волевой сферы, личностных
животное»
особенностей
ДИАГНОСТИКА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Проективная методика
Диагностика эмоционального Модификация
Индивидуальная
«Рисунок семьи» Венгер благополучия и структуры для детей
А.Л.
семейных отношений.
дошкольного
«Семья в образе
возраста
животных»
«Опросник
Определить
тип Родители
Индивидуальная
родительского
родительского отношения к
отношения» Столин
ребенку
В.В., Варга А.Я
ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГОВ
«Поведение в
Определение
стратегии Педагоги
Индивидуальная
конфликте»
поведения в конфликтной
К. Томас
ситуации
28

Бойко В.В «Диагностика
уровня эмоционального
выгорания»

Определить
уровень Педагоги
эмоционального выгорания

Индивидуальная

2.1.2. Психологическая экспертиза комфортности и безопасности
образовательной среды
В рамках данного направления проводится анкетирование педагогического состава
на предмет определения уровня удовлетворенности своим трудом, трудности,
задачи и возможности воспитательной работы; анализ ресурсов ДОУ.
ДИАГНОСТИКА В РАМКАХ ЭКСПЕРТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Методика
определения
интегративной
удовлетворенности
трудом» А.В.Батаршев.

Определение
удовлетворенности
своим трудом»

Педагоги

Индивидуальная

Анкета
«Оценка
родителей/законных
представителей
качеством деятельности
ДОУ»

Определить
уровень Родители
удовлетворенности родителями
качеством
предоставляемых
услуг

Индивидуальная

личности

2.1.3. Психологическое консультирование
Целью данного направления является оказание помощи воспитанникам, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим
участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и
образования детей дошкольного возраста.
Задачи психологического консультирования:
1) разработка рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
2) консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
3) консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком
Психологические консультации проводятся со всеми участниками
образовательного процесса. Предметом обсуждения служат результаты
психодиагностики,
а
также
личностные
переживания
и
проблемы.
Психологическое консультирование ведется в отдельном кабинете индивидуально
с соблюдением принципа конфиденциальности.
29

Направления психологического консультирования:
 Консультирование администрации, педагогов и других работников
образовательной организации по проблемам взаимоотношений в трудовом
коллективе и другим профессиональным вопросам.
 Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации
индивидуальных
программ
для
построения
индивидуального
образовательного маршрута с учётом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося.
 Консультирование педагогов по вопросу выбора индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися.
 Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам
взаимоотношений с воспитанниками, их развития, в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приёмов коррекционно-развивающей
работы с ребёнком
 Консультирование администрации ДОУ, педагогов и родителей (законных
представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и
развития детей
2.1.4. Коррекционно-развивающая работа.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение коррекции
развития у различных категорий детей (целевых групп), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВ3 и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
психологической помощи в освоение ОП МДОУ Д/С с. Поим и АОП МДОУ Д/С с.
Поим по результатам диагностического обследования и Заключений ППк.
Коррекционно-развивающая работа организуется педагогом-психологом по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики и рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа
проводится индивидуально и по
подгруппам с разной степенью регулярности в зависимости от поставленных
задач.
При выраженных нарушениях в развитии по решению ПМПК на
дошкольника составляется Индивидуальный образовательный маршрут.
Задачи КРР:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
 организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
30

 коррекция и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
 коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (ФОП ДО) педагогом-психологом оказывается адресная
психологическая помощь следующим целевым группам:
Нормотипичные
дети

Оказание помощи и поддержки в осуществлении поиска и
реализации ребенком новых способов сотрудничества с взрослыми,
в которых возможно проявление сильных сторон детского «Я».
Создание условия для проявления самостоятельности, преодоления
психоэмоционального напряжения и адаптации к условиям ДОУ.
Сопровождение кризисов 3 и 7 лет
Программа адаптации к ДОУ
Программа психологической готовности к обучению в школе

Одаренные дети

Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития; вовлечение родителей в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка;
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
31

отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
Формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
Организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОУ, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Частоболеющие
дети

Создание условий для успешной социализации, оптимизации
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Коррекция/развитие коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов.
Снижение тревожности.
Помощь в разрешении поведенческих проблем.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.

Дети билингва,
дети мигрантов

Развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
Формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей Программы
адаптации ребенка к ДОУ. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам
32

психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
Дети с ОВЗ и детиинвалиды

Предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического
и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины;
Формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий. Направления
психологической коррекционно-развивающей деятельности
согласно Заключению ПМПК.
Программа коррекционно-развивающих занятий для детей с ТНР;
Программа коррекционно-развивающих занятий для детей сЗПР.

Дети и семьи в
ТЖС

Совершенствование умений, навыков, способностей, позволяющих
ребёнку идентифицировать свои мысли, чувства, поведение для
установления доверительных отношений с другими.
Способствование отреагированию негативных переживаний,
связанных с травмой.
Актуализация внутренних ресурсов самого ребёнка, помогающих
перерабатывать травматические переживания и снизить риски,
связанных с развитием посттравматической симптоматики
Работа с эмоциональной сферой направлена на нейтрализацию
страхов детей, обсуждение реакций и мыслей ребёнка, связанных с
травмирующим событием.
Обеспечение поддержки, отдыха, комфорта, возможности играть.

Дети и семьи в
СОП

Сопровождение процесса развития ребёнка (профилактика и
коррекция отклонений в развитии ребёнка);
Проведение коррекционно-развивающих мероприятий,
направленных на стабилизацию или налаживание детскородительских отношений.

Дети группы риска

Коррекция /развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
Помощь в решение поведенческих проблем;
Формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
Развитие рефлексивных способностей;
Совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР,
33

определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики
или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
Программа коррекционно – развивающих занятий с детьми
«группы риска» (страхи, агрессивность, тревожность,
замкнутость, расторможенность, и др.).

Для
осуществления
коррекционно-развивающей
работы
с
различными целевыми группами педагогом-психологом составляется
Программа коррекционно-развивающей работы. В случае выраженных
нарушений в развитии ребёнка и при невозможности включения его в
групповую работу составляется программа индивидуальной коррекционноразвивающей работы с ребёнком. Включение ребёнка в программу
коррекционно-развивающей
работы,
определение
индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе
заключения
ППк
по
результатам
психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/ родителя (законного
представителя).
Реализация
программ
коррекционно-развивающей
и
психопрофилактической
работы
осуществляется
педагогом-психологом
еженедельно при согласии родителей (законных представителей).
B технологическом аспекте коррекционно-развивающее направление
деятельности
педагога-психолога
предполагает
широкое
использование
разнообразных видов игр, в том числе психологических, раскрепощающих;
проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий,
проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов
деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических;
свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущим выступают
игровые технологи, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтаннореактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария
ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка
2.1.5. Психологическое просвещение
Психологическое просвещение направлено на повышение психологической
компетенции педагогов и родителей.
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
34

образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
2.1.6. Психологическая профилактика
Цель
психологической
профилактики:
обеспечить
раскрытие
возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, обеспечить
раскрытие его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений),
предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер
через создание благоприятных психологических условий в образовательном
учреждении.
Психологическая профилактика направлена на развитие коммуникативных
способностей и социальной адаптации детей, развитие познавательных и
творческих способностей детей, игровой деятельности как ведущей в дошкольном
возрасте, развитие эмоциональной сферы, мотивационной.
Работа, направленная на профилактику «эмоционального выгорания»,
создание в ДОУ благоприятного психологического климата, на профилактику и
своевременное разрешение конфликтов, повышение эффективности в работе с
детьми и родителями, профессионального и личностного роста реализуется
посредством проведения индивидуальных консультаций, выступлениях на
педагогических часах, тренингах.
С целью профилактики дезадаптивного поведения ребенка в семье,
формирование доброжелательных доверительных бесконфликтных отношений с
ребенком и формирование полноценной личности ребенка, проводятся
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания на данную
тематику.
2.2. Содержание деятельности в рамках ППк
Психолого - педагогический консилиум (ППк) организуется и
функционирует в ДОУ на основании соответствующего Положения, которое
разрабатывается, принимается педагогическим советом
учреждения и
утверждается заведующим.
Цель ППк состоит в
выявлении трудностей у воспитанников ДОУ,
определении
особых
образовательных
потребностей
для
реализации
образовательной программы и проведения коррекционно-образовательной работы
с детьми.
В рамках ППк педагог-психолог:
35

 Осуществляет консультирование родителей и педагогов по вопросам
оказания помощи детям в рамках ППк;
 Приводит углубленную диагностику развития ребёнка;
 Отслеживает результаты коррекционно-развивающей работы;
 Участвует в разработке индивидуальной образовательной траектории
(маршрута);
 Проводит коррекционно-развивающие занятия по рекомендациям ППк.
В начале (сентябрь) и в конце (май) учебного года специалисты ППк, в том
числе педагог-психолог проводят комплексное всестороннее обследование детей с
целью выявления детей с особыми образовательными потребностями.
После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии (ТПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки
рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и
организации их обучения и воспитания. На каждого дошкольника готовится пакет
документов и характеристики с результатами обследования. После прохождения
ребенком ТПМПК выдается протокол Заседания с рекомендациями по созданию
для воспитанника специальных образовательных условий, тип группы и/или
индивидуального образовательного маршрута и /или адаптированную
образовательную программу.
2.3. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами ДОУ
Психолого-педагогическое
сопровождение
ребёнка
осуществляется
комплексно всеми педагогическими работниками, участвующими в работе с
детьми.
Взаимодействие педагога-психолога с педагогами заключается в:
- совместной разработке индивидуальных учебных планов воспитанников с учётом
их личностных и психологических особенностей, анализируя возможности и
ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств
обучения с учётом возрастного и психофизического развития обучающегося;
- оказании консультативной помощи педагогам по выбору образовательных
технологий с учётом индивидуально-психологических особенностей обучающихся;
- разработке совместно с педагогами и специалистами ДОУ индивидуальных
образовательных маршрутов с учётом индивидуальных и возрастных потребностей
и возможностей обучающихся;
- участии поиска путей совершенствования образовательного процесса
педагогическим коллективом;
- оказании консультативной помощи администрации, педагогам и другим
работникам ДОУ по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития
детей;
36

- организации и осуществлении совместно со специалистами ДОУ
психологической коррекции определённых недостатков;
- знакомстве педагогов и администрации ДОУ с современными исследования в
области психологии раннего и дошкольного возраста, в области социальной
адаптации, а также информирование субъектов образовательного процесса о
формах и результатах своей профессиональной деятельности;
- совместном планировании и реализации превентивных мероприятий по
профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиации
поведения.
2.5. Взаимодействие педагога-психолога с семьями воспитанников
При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в
семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования.
Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с
родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной,
психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и
создание условий для сотрудничества с родителями.
Цель работы с родителями воспитанников - повышение психологопедагогической компетентности родителей в вопросах обучения и воспитания,
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.
Родители как непосредственные участники образовательного процесса включаются
во все направления работы педагога-психолога в ДОУ.
Направление работы
педагога-психолога
Психологическая
диагностика

Психологическое
консультирование
Коррекционноразвивающее
направление
Психологическая
профилактика

Формы работы с родителями
1. Получение от родителей письменное согласие/ несогласие на
проведение психологической диагностики с ребёнком.
2. При желании родителей их присутствие на диагностике.
3. Участие родителей в анкетировании
1. Проведение индивидуальных консультаций с родителями по
приглашению педагога-психолога ДОУ, направлению
педагогов и их собственным запросам.
1. Совместное пребывание ребенка и родителей на занятиях.
2. Выполнение рекомендаций педагога-психолога.
1. Участие в детско-родительских тренингах.
2. Участие родителей в недели психологии в ДОУ.
3. Участие родителей в проектной деятельности педагогапсихолога.

37

Психологическое
просвещение

1. Участие родителей в мастер-классах, семинарах-практикумах,
родительских собраниях.
2. Предоставление
информации
родителям
через
информационные стенды, памятки, газеты, журналы,
информационные листовки.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Помещения для организации образовательной деятельности
№ п/п
Наименование
Количество мест
1
Кабинет педагога-психолога
1
Информационно-техническое оборудование для организации образовательной
деятельности
№ п/п
Наименование
технических средств
Количество
1
Ноутбук
1
2
Принтер
1
3
Музыкальная колонка
2
4
Компьютерная мышь
1
Материальное оборудование для организации образовательной деятельности
№ п/п
Наименование
технических средств
Количество
1
Стол педагога-психолога
1
2
Стул
1
3
Тумбочка на колесиках
1
4
Стеллаж для дидактических игр, игрушек
1
5
Шкаф для методического материала
1
6
7
№ п/п
1
2
3
4

Карниз
1
Жалюзи
1
Учебное оборудование для организации образовательной деятельности
Наименование
Кабинет педагога-психолога
Детский стол (регулируемый по высоте)
Детский стул (регулируемый по высоте)
Магнитная доска
Мольберт

Количество
2
8
1
1

38

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Кабинет педагога-психолога находится на 2 этаже детского сада. Одновременно в
кабинете комфортно могут заниматься не более 8 человек. Пространство кабинета
организовано таким образом, что разделено на несколько зон, которые имеют своё
назначение и оборудование.
Наименование
Назначение
зоны/центра
Консультативная Осуществление консультативной
работы с родителями (законными
зона
представителями) и педагогами.
Осуществление организационноРабочая зона
методической работы, хранение
материалов для работы.
Проведение коррекционноЗона
развивающих занятий с детьми
развивающих
занятий
Снятие психоэмоционального
Релаксационная
напряжения, отреагирование
зона
актуальных эмоций.
Зона
игр
с Снятие психоэмоционального
напряжения, отреагирование
песком
актуальных эмоций, проведение
коррекционно-развивающих
занятий.

Оборудование
2 стула
Письменный стол, стул, компьютер,
шкаф для хранения методических
материалов.
Детские столы, стулья, стеллаж,
развивающие игры, пособия,
игрушки, конструкторы.
Мягкое кресло, сухой бассейн
Стол с пособием для рисования
песком

Для построения эффективной работы педагога-психолога могут использоваться
все помещения ДОУ.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
Кабинеты соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной
безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической
безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам
охраны жизни и здоровья воспитанников
3.3. Программно-методическое обеспечение Программы
1. Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников:
Конспекты занятий, 2020.
2. Афонькина Ю.А. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста.
2013.
39

3. Басангова Б.М., Мартыненко С.М. Эмоциональные нарушения у детей.
Коррекция. 2022.
4. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника.
Для детей 5-7 лет, 2022.
5. Веприцкая Ю.Е. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 46 лет. Разработки занятий, диагностические и дидактические материалы.
2022.
6. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Адаптированная основная образовательная
программа дошкольного образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). 2020.
7. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание дошкольников с нарушением интеллекта., 2021.
8. Калинина Т.В, Николаева С.В., Павлова О.В., Смирнова И.Г. Пальчиковые
игры и упражнения для детей 2-7 лет
9. Ковалец И.В. Азбука эмоций. Практическое пособие для работы с детьми,
имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной
сферой., 2013.
10. Козлова С.А. Социально-психологическая подготовка к школе. 2004.
11. Куражева Н.Ю. Диагностический альбом «Цветик-семицветик» для детей 6-7
лет, 2023.
12. Куражева Н.Ю. Диагностический альбом «Цветик-семицветик» для детей 5-6
лет, 2023.
13. Куражева Н.Ю. Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 5-6 лет,2022.
14. Куражева Н.Ю. Развивающие задания для дошкольников 5-6 лет, 2023.
15. Куражева Н.Ю. Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников «Приключения будущих первоклассников» 6-7 лет, 2022
16. Куражева Н.Ю. Развивающие задания для дошкольников «Приключения
будущих первоклассников» 6-7 лет, 2022.
17. Крюкова С. В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь., 2015.
18. Лимонцева Г.В., Сонцова А.И., Шовадаева М.И. Карточки-подсказки для
экспресс-консультирования. В помощь психологу ДОО. 2023.
19. Ненашева А.В., Осинина Г.Н. Тараканова И.Н. Коммуникативная
компетентность педагога ДОО
20. Нижегородцева Н.В., Шадрикова В.Д. Психолого-педагогическая готовность
ребенка к школе. 2001.
21. Останкова Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке
детей к школе., 2017.
22. Пазухина И.А. «Познаем себя и других». Программа психологопедагогического сопровождения социально-эмоционального развития детей
старшего дошкольного возраста с 5 до 7 лет. 2022.
40

23. Пазухина И.А. «Вместе весело шагать». Учебная программа
психологического сопровождения детей 2-4 лет в период адаптации к
условиям ДОУ. 2023.
24. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс - диагностика в детском саду. Комплект
материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных
учреждений. 2023.
25. Платова А.В. Мышление. Нейротренажер для дошкольников. 2021.
26. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Умные картинки» материалы для коррекционноразвивающей работы в детском саду
27. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к
дошкольному образовательному учреждению. 2012.
28. Стребелева Е.С.. Психолого - педагогическая диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста. 2015.
29. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии 2005
30. Строгова Н.А. Сказкотерапия для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Пособие для психологов, педагогов и родителей . 2018.
31. Степанов С.С. Азбука детской психологии., 2004.
32. Тарасова Н.В. Психологическая подготовка детей с общим недоразвитием
речи к успешному обучению в школе., 2018.
33. Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей.
Нейродинамическая гимнастика. 2023.
34. Холодова О. А. За три месяца до школы : Задания по развитию
познавательных способностей (5-6 лет) : Рабочая тетрадь., 2016.
35. Шевченко М.А, Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых.
2023.
36. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического
развития. В 2-х кн. 2005.
37. Шитова Е.В. Работа с родителями. Практические консультации по
воспитанию детей 2-7 лет
38. . Шипицына Л.М., Хилько А.А. и др. Комплексное сопровождение детей
дошкольного возраста. 2003.
39. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога., 2010.

41

3.4. Учебно-методическое обеспечение Программы
Игрушки и игры для кабинета педагога-психолога подобранны с учетом
возрастных особенностей детей, а также в соответствии с направлениями
коррекционно-развивающей работы.
Дидактические пособия, игры для организации образовательной деятельности
№ п/п
Наименование
Количество
Развитие эмоциональной и коммуникативной сфер
1
Дидактическая игра «Настроение мишек»
1
2
Дидактическая игра «Цыплята и червяки»
1
3
Набор фотокарточек «Эмоции»
1
4
Демонстрационный материал «Настроения»
1
5
Дидактическая игра «Кубики эмоций»
1
6
Карточки на развитие эмоциональной сферы «Азбука эмоций»
1
7
Развивающие карточки «Эмоции»
1
8
Сюжетные картинки «Что такое хорошо? Что такое плохо?»
1
Развитие познавательной сферы
1
Дидактическая игра «Что лишнее?»
3
2
Дидактическая игра «Собираем колпачки»
1
3
Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»
1
4
Дидактическая игра «Найди отличия»
1
5
Развивающий набор «Умная цепочка»
1
6
Развивающий сортер «Яркие подарки»
1
7
Сортер М. Мантессори
9
8
Тематический комплект с играми на пространственное мышление
1
9
Тематический комплект с играми «Собираем урожай»
1
10
Тематический комплект с играми на логику
1
11
Развивающие карточки «Логика»
1
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Развивающие карточки М.А. Жукова
Фетровые книги
Пазлы
Домино
Деревянный набор «Город»
Деревянный набор «Цифры»
Деревянный вертикальный пазл
Матрешка
Развивающий набор «Кто где живет»
Тематический комплект с играми на цветовосприятие
Тематический комплект с играми «Математика»
Тематический комплект с играми на развитие познавательной сферы
Танграмм

2
26
7
8
1
1
2
2
1
1
1
1
2

25

Цветные счетные палочки Кюизенера

2

26

Блоки Дьенеша

2
42

27

Досочки Сегена

4

28
29

Мемори
Пальчиковый театр ( 20 шт)
Развитие сенсорной сферы
Дидактическая игра «Помпошки»
Нейро- игра «Улитка»
Игровой набор «Учим пальчики»
Сенсорная коробка «Разноцветные камушки»
Развивающая игрушка «Лабиринт»
Развивающий сортер с пинцетом «Дерево»
Большая пирамидка
Маленькая пирамидка
Пирамидки разные по размеру
«Волшебный мешочек»
Игра с окошками «Цвета»
Игра с окошками «Формы»
Развитие мелкой и общей моторики
Игры с прищепками
Игра «Поймай рыбку»
Игра «Шнуровка»
Игра «Балансир»
Игра «Солнечная поляна»
Игра «Божьи коровки»
Набор из кубиков пластмассовых (54 шт.)
Набор из деревянных кубиков (18 шт)
Геометрическая мозаика
Камешки Марблс

3
1

1
2
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11

1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
1
1
2
1
2
1
2
1
2
3
3
1

43

3.5. Краткая презентация Программы
Программа педагога-психолога по сопровождению образовательного процесса
в МДОУ Д/с с.Поим (далее – Программа) составлена на основе образовательной
программы МДОУ Д/с с.Поим и адаптированной образовательной программы
МДОУ Д/с с.Поим
Целью Программы является психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса в МДОУ Д/с с.Поим, основных и дополнительных
образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с
ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоение
образовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Программа ориентирована на работу с воспитанниками ДОУ в возрасте от 2 до
7 лет, в том числе с ОВЗ, детьми инвалидами, их родителями, педагогами, которые
непосредственно работают с детьми (воспитатели, учитель-логопед, музыкальный
руководитель), а также с администрацией ДОУ.
В Программе предусмотрены следующие направления работы педагогапсихолога: психологическая профилактика, психологическое просвещение,
психологическая
диагностика,
коррекционно-развивающая
работа,
психологическое консультирование, психологическая экспертиза (оценка)
комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ, психологопедагогическое, методическое сопровождение реализации основных и
дополнительных программ. Рассмотрены разные формы реализации Программы.
Описано методическое и практическое оснащение работы педагога-психолога.

44

Сокращения, используемые в программе
ФГОС ДО
ФОП ДО
ФАОП ДО
ОП ДО
АОП ДО
ОВЗ
ЧБД
КРР
ДОУ
СОП
ООП
ППк
РППС

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного образования.
Образовательная программа дошкольного образования.
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования
Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья.
Часто болеющие дети.
Коррекционно-развивающая работа.
Дошкольное образовательное учреждение.
Семьи, находящиеся в социально-опасном положении.
Особые образовательные потребности.
Психолого-педагогический консилиум.
Развивающая предметно-пространственная среда.

45