ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

1.8.
1.9.
1.10.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ АОП ДО. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ АОП ДО
ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ АОП ДО ХАРАКТЕРИСТИКИ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с ТНР
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АОП ДО
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АОП
ДО
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПП
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

6
6
6
8
14
14

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

18
23
24

16

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
2.1.
2.1.1
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.

2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.

2.11.
2.12.
2.13.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ
ПРАКТИК
СПОСОБЫ
НАПРАВЛЕНИЯ
И
ПОДДЕРЖКИ
ДЕТСКОЙ
ИНИЦИАТИВЫ
И
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

34

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В
СООТВЕТСТВИИ
С
ВЫБРАННЫМИ
НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
ВАРИАТИВНОЕ ОПИСАНИЕ ФОРМ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
МДОУ Д/С С. ПОИМ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

38

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

58
64
102

34
37
39
43
45
49
50
54
54

38
38
54
54

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
3.1.
3.2.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ

2

106
106

3.3.

3.4.
3.5.
3.6.

3.7.
3.8.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ,
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛЬНЫХ, ХУДОЖЕСТВЕННЫХ,
АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

107

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ, КАДРОВЫЕ, ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИЯ
АОП ДО МДОУ Д/С С.ПОИМ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

122

IV.
4.

117
117
118

122

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ АОП ДО

129

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного
учреждения детского сада комбинированного вида села Поим Белинского района Пензенской области
для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с
ТНР) разработана на основании:
•
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273;
•
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» с изменениями и дополнениями (далее - ФГОС ДО).
АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР разработана в соответствии с приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022 «Об утверждении
адаптированной федеральной образовательной программы дошкольного образования
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее –ФАОП ДО).
При написании АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР учитывались
следующие нормативные документы:
•
СанПин 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
•
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения" (приложение);
•
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания";
АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР, разработанная в соответствии с
ФАОП ДО, определяет содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанные
для воспитанников дошкольного возраста с ТНР.
В АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР представлены модель
образовательного процесса, возрастные нормативы развития, общие и особые образовательные
потребности воспитанников дошкольного возраста с ОВЗ, структура и наполнение содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности,
равно как и организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых состоит АОП ДО
МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР.
Структура АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР в соответствии с
требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР включает
пояснительную записку и планируемые результаты освоения, определяет цели и задачи, принципы и
подходы к формированию АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР, планируемые
результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР включает
описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО МДОУ Д/с
с. Поим для воспитанников с ТНР, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития воспитанников (программу коррекционно-развивающей работы).
4

АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР определяет содержание
образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников в
различных видах деятельности, таких как:
1.
Предметная деятельность.
2.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3.
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4.
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка,
как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение воспитанников с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР
в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной направленности.
2.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3.
Учитывает особые образовательные потребности воспитанников дошкольного возраста
с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР обеспечивает планируемые результаты
дошкольного образования воспитанников дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной направленности.
Организационный раздел АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР содержит
психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие воспитанников с ТНР, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы МДОУ Д/с с. Поим.
Объем обязательной части АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР составляет
не менее 60% от ее общего объема. Объем части АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с
ТНР, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего
объема.
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других
социокультурных особенностей включено в часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР содержит раздел по развивающему
оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
воспитанников, а также качества реализации АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР.
Система оценивания качества реализации АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР
направлена в первую очередь на оценивание созданных МДОУ Д/с с. Поим условий внутри
образовательного процесса.
АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР разработана с учетом особенностей
развития и особых образовательных потребностей воспитанников с ТНР.
5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ АОП ДО МДОУ Д/С С. ПОИМ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ С ТНР
Цель и задачи АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР совпадают с Целью и
задачами ФАОП ДО см. п. 10. , п.10.1 - п.10.2.
1.2.ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ АОП ДО МДОУ Д/С С. ПОИМ ДЛЯ
ВОСПИТАННИКОВ С ТНР
АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР построена на принципах ДО,
установленных
Федеральным
государственным
стандартом
дошкольного
образования,
сформулированных в ФАОП ДО в п. 10.3.
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ АОП ДО МДОУ Д/С С.
ПОИМ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ С ТНР
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим
для воспитанников с ТНР совпадают с принципами и подходами, сформулированы ФАОП в п.
10.3.3.
1.4.ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ АОП ДО МДОУ Д/С С. ПОИМ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ С ТНР
Село Поим Белинского района Пензенской области – одно из древнейших сел России,
выделяющийся выгодным географическим положением, с богатым культурным и историческим
наследием.
Село Поим находится на западе Белинского муниципального района и Пензенской области,
в 21 километре от районного центра по автотрассе Пенза – Тамбов. Расположено село на реке Поим,
название которой происходит из мордовского языка и обозначает «осиновая».
Было оно основано в 1713 году князем Алексеем Михайловичем Черкасским. С 1743 года с.
Поим становится вотчиной графов Шереметевых (переходит в качестве приданного единственной
дочери князей Черкасских, Варвары Алексеевны, вышедшей замуж за графа Петра Борисовича
Шереметева). В XIX – начале XX веков оно являлось центром старообрядчества, ремёсел и торговли
Пензенской губернии, да и всего Поволжья. В частности, село славилось кожевенным промыслом, а
местные мастера поставляли для армии обувь.
На территории села находится усадьба графа Шереметьева, Храм св. Николая Чудотворца,
построенный в 1820, Единоверческая церковь Успения Пресвятой Богородицы, построенная в конце
XIX века, Часовня Казанской Божьей Матери, построенная в конце XIX в, а так же дома богатых
купцов того времени. В настоящее время в Поиме сохранились 26 памятников архитектуры.
В селе функционирует Поимский историко-архитектурный музей, который с 1992 года
является филиалом Пензенского государственного объединенного краеведческого музея. В музее
есть еще филиал-музей писательницы А.П. Анисимовой, чье имя далеко известно за пределами
области.
Поим — родина Героев Советского Союза Р. М. Сазонова и В. А. Секина, в селе жил Герой
Советского Союза П. П. Липачёв, работал Герой Социалистического Труда Я. Я. Ведерников. С
Поимом связана большая часть жизни поэтессы, фольклористки А. П. Анисимовой. Здесь родился
художник М. М. Берингов и жил композитор И. П. Пономарьков.
Климат Пензенской области - умеренно континентальный с умеренно холодной зимой и
теплым летом. Средняя температура января -10°С, июля +19°С. Постоянный снежный покров
устанавливается к декабрю-январю. Январская средняя температура составляет около -10° C, в
отдельные зимы опускается до -27° C или поднимается на 5-10° C выше нормы. Осадки зимой –
нечастое явление, большая их часть выпадает с апреля по октябрь. Снежный покров часто не
превышает 10-15 см.
Основное население – русские, в настоящее время в селе проживают и мордва, татары,
украинцы, цыгане.
6

Такие условия образовательной деятельности расставляют следующие акценты при
разработке и реализации ОП ДО МДОУ Д/С с. Поим:
— программа предполагает участие родителей в образовании в области приобщения к
сельской культуре Поим (воспитательные события, праздники, мероприятия муниципального
значения);
— программа предполагает обучение основам безопасного поведения в сельской среде
(вариативная часть АОП ДО - безопасность уличного движения);
— программа включает формирование основ мультикультурного воспитания, толерантности
(вариативная часть Рабочей программы воспитания АОП ДО).
МДОУ Д/с с.Поим является звеном муниципальной системы образования Белинского района
Пензенской области, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных
способностей.
Предназначение МДОУ Д/с с.Поим - это дошкольное образовательное учреждение,
обеспечивающее право семьи на оказание ей помощи в воспитании и образовании детей дошкольного
возраста и усвоения детьми обязательного минимума содержания образовательной программы,
реализуемой в образовательном учреждении.
МДОУ Д/с с.Поим – двухэтажное отдельно стоящее здание, находящееся по адресу:
Пензенская область, Белинский район, с. Поим, ул. Московская, д 61
Территория ДОУ озеленена, имеется спортивная площадка и 6 прогулочных площадок,
оборудованных малыми формами в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
В учреждении имеются 1 физкультурно-музыкальный зал, 1 методический кабинет, 1
логопедический кабинет и ряд других служебных помещений.
У МДОУ Д/с с.Поим есть 2 филиала:
 Филиал МДОУ Д/с с.Поим в с.Чернышево, находящееся по адресу Пензенская
область, Белинский район, с.Чернышево, ул. Центральная, д 108А;
 Филиал МДОУ Д/с с.Поим в с.Козловка, находящееся по адресу Пензенская область,
Белинский район, с.Пичевка, ул. Дружная, д 14.
ОП ДО МДОУ Д/С с. Поим определяет содержание и организацию образовательной
деятельности в МДОУ Д/С с. Поим
в группах общеразвивающей
и комбинированной
направленности для детей раннего и дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет.
ОП ДО МДОУ Д/С с. Поим в группах общеразвивающей
и
комбинированной
направленности обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в ФОП ДО в п. 14.3.
МДОУ Д/С с. Поим функционирует в режиме полного дня (10,5- часового пребывания) в
режиме 5-ти дневной недели с 7.00 до 17.30 с выходными днями: суббота, воскресенье и праздничные
дни.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в Организации.
ОП ДО МДОУ Д/С с. Поим реализуется на русском языке – на государственном языке Российской
Федерации.
Реализацию ОП ДО МДОУ Д/С с. Поим в группах осуществляют педагоги - воспитатели и
специалисты: музыкальный руководитель, педагог-психолог, логопед.
Деятельность МДОУ Д/С с. Поим по реализации Образовательной программы ДО МДОУ
Д/С с. Поим осуществляется в целях обеспечения воспитания и обучения детей в возрасте от 2
месяцев (при наличии соответствующих условий) до прекращения образовательных отношений.
Предельная наполняемость групп определяется согласно СанПиН, исходя из расчета
площади групповой (игровой) комнаты. Для групп раннего возраста (до 3 лет) не менее 2,5 м2 на 1
ребенка, для групп дошкольного возраста (от 3-х до 8- ми лет) - не менее 2,0 м2 на одного ребенка,
7

фактически находящегося в группе.
В МДОУ Д/С с. Поим комплектуются группы для детей в возрасте от 1,5 до 7 лет. Из них:
 общеразвивающей направленности:
 ясельная группа для детей от 1,5 до 2 лет;
 первая младшая группа для детей раннего возраста с 2 до 3-х лет;
 вторая младшая группа для детей дошкольного возраста с 3-х до 4-х лет;
 средняя группа для детей дошкольного возраста с 4-х до 5- лет.
 комбинированной направленности:
 старшая группа для детей дошкольного возраста с 5-ти до 6- лет;
 подготовительная группа для детей дошкольного возраста с 6 -ти до 7- лет.
Все группы сформированы по одновозрастному принципу. Разделение детей на возрастные
группы осуществляется в соответствии с закономерностями психического развития ребенка и
позволяет более эффективно решать задачи по реализации образовательной программы ДО МДОУ
Д/С с. Поим с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики.
В филиале МДОУ Д/С с. Поим в с. Чернышево укомплектована разновозрастная группа для
детей раннего и дошкольного возраста с 1,5 до 7-х лет.
В ФМДОУ Д/с с. Поим в с. Козловка укомплектована группа кратковременного пребывания
для детей раннего и дошкольного возраста с 1,5 до 7-х лет .
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родителей.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы осуществляется
круглогодично с выделением двух периодов:
- основной период - образовательный: с 01 сентября по 31 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности
(занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности.
- летний период – оздоровительный: с 01 июня по 31 августа, для этого периода составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность,
характерно преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и
инициативе.
1.4.ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ТНР
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Общая характеристика детей с I уровнем речевого развития
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые
комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами.
Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух — уту,
киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных
значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети с
тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на
сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги
человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут
передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то
есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР
один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук,
8

таракан, пчела, оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или
наоборот (кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно
воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с
ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения
грамматических значений.
У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых
звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического
оформления с помощью флексий (акой — открой). Пассивный словарь детей с первым уровнем
речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый
план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не
учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова:
единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и
женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай
карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное
звучание (например, рамка— марка, деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует.
Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту —
папа уехал. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не
сформирована.
Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения
у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех
же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной
артикуляции. Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена.
В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В
отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов:
кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с
достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.
Характеристика детей со II уровнем общего недоразвития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной
чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить
мокó» — дай пить молоко; «бáскаатáтьни́ка» — бабушка читает книжку; «дадáй гать» — давать
играть; «во изи́ асáнямя́сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и
фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и
управления, так их инарушать: «тиёза» — три ежа, «мóгаку́каф» — много кукол, «си́някадасы́»
— синие карандаши, «лёт бади́ка» — льет водичку, «тáсинпетакóк» — красный петушок и т. д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на стуле, «щи́т а тóй» — лежит на столе); сложные предлоги
отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных
глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али́л» — налил, полил, вылил, «гибы́ суп» —
грибной суп, «дáйкахвот» — заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются
существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов
и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
9

разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом,
ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой
функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю́ фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды,
кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов,
обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п.
(«юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «сту́й» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка,
блюдце, блюдо, ваза; «ли́ ска» — лисенок, «мáнькавóйк» — волченок и т. д.).
Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки
предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной передачей
некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий,
действий или предметов.
Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов,
пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не
могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении
объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры
слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум, «виписéд» —
велосипед, «мисанéй» — милиционер, «хади́ка» — холодильник.
Характеристика детей с III уровнем общего недоразвития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов, например: «бéйкамóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала
(зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потаму́тахóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что
холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм»
— аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении
некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика,
«тли ведёлы» — три ведра, «коёбкалези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом, «нет
коли́чнаяпáлка» — нет коричневой палки, «пи́ситламáстел, кáситлу́чком» — пишет
фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом,
формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный
характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и
управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности.
В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы
существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия
некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и
частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель,
играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают
еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения
значений этих слов («выключатель» — «клю́ чит свет», «виноградник» — «он сáдит»,
10

«печник»— «пéчка» и т. п.).
Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за
рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или
вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием
(вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он
все думает»).
В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их
высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в
выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и
замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист, чи́тик — читатель,
абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного
слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках
слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.).
Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности
переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно
неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным
значением (вместо «одежда» — «пальты́ », «кóфнички» — кофточки, «мебель» — «разные
стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного
бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта,
вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и
действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления
слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф —
«большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница
— «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным
типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной
нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии,
заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в
тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной
речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его
замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции
текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых
языковых средств.
Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в
основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они
опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги
простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение
межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик, «хихии́ст» —
хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» —
медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка
слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей
11

гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется
неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают
картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить
наличие и место звука в слове и т. п.
Характеристика детей с IV уровнем общего недоразвития речи
Незначительные изменения всех компонентов языка. У детей нет ярких нарушений
звукопроизношения, имеются лишь недостатки дифференциации звуков [Р - Р'], [Л - Л'], [j], [Щ Ч - Ш], [Т' - Ц - С - С'] и др., своеобразно нарушена слоговая структура слова. Ребенок понимает
значение слова, но не удерживает в памяти его фонематический образ, в следствие чего
наблюдаются искажения звуконаполняемости в разных вариантах:
•персеверации (упорное повторение какого-либо слога) «блиблиотекарь» - библиотекарь;
•перестановки звуков и слогов «комосновт» - космонавт;
•элизии (сокращение гласных при стечении);
•парафазии (замены слогов) «мотокилист» - мотоциклист;
•в редких случаях опускание слогов «велопедист» - велосипедист;
•добавление звуков «игруша» - груша, и слогов «воващи».
Степень отставания в употреблении сложных по структуре слов в спонтанном
проговаривании и речевом контакте.
Все это прослеживается в сравнении с нормой, т.е. четвертый уровень определяется в
зависимости от соотношения нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости.
Совокупность перечисленных пробелов речи ребенка служит серьезным препятствием для
овладения им программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой
общеобразовательной школы.
Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи — это различные сложные речевые расстройства, при которых
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и
смысловой стороне. В качестве общих признаков отмечаются позднее начало развития речи,
скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования.
Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного её
состояния до развёрнутой, но с элементами фонетического и лексико – грамматического
недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при которых
общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный
запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия.
Степень выраженности названных отклонений весьма различна.
Основной контингент групп компенсирующей направленности для детей с ОНР имеет II и
III уровни речевого развития.
Дети с первым уровнем развития практически безречевые, их характеризует негативизм,
отсутствие форм и средств общения. Социальная адаптация детей в связи с этим затруднена.
Дети со вторым уровнем развития имеют уже определенный словарь
общеупотребительных слов, владеют некоторыми грамматическими категориями. Их общая и
речевая активность выше, чем у детей с первым уровнем, но по-прежнему их характеризует
недостаточная устойчивость внимания, трудности его распределения, слабость мнестической
деятельности и т. д. Дети могут быть соматически ослаблены, они имеют недостатки
двигательной сферы и другие специфические особенности.
Дети с третьим уровнем развития достаточно свободно общаются, однако их речь далека
12

от совершенства, что проявляется при попытках пользования развернутой связной речью.
Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной
смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность
запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми.
Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые, опускают
некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки
дублирования при описании предметов, картинок. У ряда детей отмечается низкая активность
припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной
деятельности.
Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического
развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в целом
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их
возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих детей характерна
ригидность мышления. Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической
ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций, присуще и некоторое
отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная
недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в
воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной
инструкции и особенно серии двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся
сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным
параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.
Например, детям трудны движения перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с
небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой
ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль
при выполнении задания. У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой
моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук.
Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с
дизартрией. Однако, нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей с
другими патологическими формами аномалий.
Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Речь детей с ФФН характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками,
искажениями, заменами. Количество нарушенных звуков у ребенка с ФФН может быть
достаточно большим — до 16—20 звуков. Такие нарушения звукопроизношения у детей
непосредственно обусловлены несформированностью у них фонематического слуха. Нередко
отдельные дети с ФФН затрудняются в произношении слов со сложной слоговой структурой и со
стечением согласных, а также предложений, содержащих подобные слова (это относится в
первую очередь к малознакомым и трудным словам). При проговаривании такого лексического
материала они искажают звуко-слоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют их
местами и наменяют, могут пропустить или, наоборот, добавить звук внутри слога и т.д.
Помимо указанных выше нарушений речевого (вербального) характера, отдельно следует
охарактеризовать возможные особенности в протекании высших психических функций у детей с
ФФН: Внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также
13

— слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на
одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой. Объем памяти может
быть сужен по сравнению с нормой.
При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный
материал. Отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании
абстрактных понятий и отношений.
Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной,
вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д. Исходя из
перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом
плане характеризуются следующим образом: поведение может быть нестабильным, с частой
сменой на строения; могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к.
на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение
длительного времени; возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно —
двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения; в
ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АОП ДО МДОУ Д/С С. ПОИМ ДЛЯ
ВОСПИТАННИКОВ С ТНР
Планируемые результаты освоения АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР
изложены в п.10.4.3. ФАОП ДО (пп.10.4.3.1.- 10.4.3.3.)
1.6. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО
АОП ДО МДОУ Д/С С. ПОИМ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ С ТНР
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в МДОУ Д/с с. Поим
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную
на ее усовершенствование и соответствует п. 10.5. пп. 10.5.1 - 10.5.3. ФАОП ДО.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОУ заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ
на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
14

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет ДОУ право самостоятельного выбора инструментов педагогической
и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в
разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
15



обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
 должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
ДОУ;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.7.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
В соответствии с п. 10.5.5 ФАОП ДО
МДОУ Д/с с. Поим самостоятельного выбирает
инструменты педагогической и психологической диагностики развития воспитанников, в том числе,
его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников
с ТНР оценка качества образовательной деятельности соответствует п. 10.5.6.
ФАОП ДО
Система оценки качества реализации ФАОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР
включает в себя задачи, уровни, предмет система оценки качества и совпадает с требованиями ФАОП
ДО п. 10.5.7.-.10.5.11.
Периодичность проведения педагогической диагностики: на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (входная диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(итоговая диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов входной и итоговой диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.

16

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует ППРС, мотивирующую активную
творческую деятельность воспитанников.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводит квалифицированный специалист (педагогпсихолог). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом ФОП.
Объем обязательной части Программы составляет 80% от ее общего объема.
Иные 20 % составляют объем части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений. Содержательные и организационные аспекты данной части
ориентированы на социально-коммуникативное развитие воспитанников, поддержку детской
инициативы и свободной спонтанной игры, а также поддержку детско-родительских отношений.
Вариативная часть включает парциальную программу, выбранную участниками
образовательных отношений из числа парциальных и учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;

сложившиеся традиции МДОУ Д/с с. Поим;


выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива; и МДОУ Д/с с. Поим в целом.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена выбранная
участниками образовательных отношений парциальная программа «Концепция и программа
социально – коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою
добра»» Л.В. Коломийченко.
Особенности осуществления образовательного процесса
Вариативная часть Программы разработана с учетом специфики условий (региональных,
национальных и др.). Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Всё содержание образовательного процесса представлено в форме задач,
стоящих перед педагогом, которые предполагают три вектора решения:
1) образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов через
взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности от 3 лет до 7 лет и в
организованной образовательной деятельности с детьми 3-7 лет;
2) самостоятельная деятельность детей;
3) взаимодействие с семьями детей.
1.8.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Цель и задачи парциальной программы Коломийченко Л.В. "Концепция и программа
социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников "Дорогою
добра"".— М. : ТЦ Сфера,2015. – 160с. – изложены на стр. 16-25.
Цель: своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям
детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня,
социально – коммуникативное развитие дошкольников.
17

Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет). Ее содержание представлено в разделах «Человек среди
людей», «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае».
Реализация обозначенной цели осуществляется в процессе социального воспитания
посредством решения разных групп задач.
В соответствии с личностно-ориентированным подходом, который обеспечивает
социально-коммуникативное развитие, предполагающее формирование базиса социальной
культуры, проявляющейся в совокупности отношений (гуманного — к людям, бережного — к
достояниям культуры как результатам человеческого труда, уважительного — к истории семьи,
детского сада, страны, толерантного — ко всему иному в человеке — возрасту, полу, национальности, физическим возможностям и др.), задачи социального воспитания представлены по
трем сферам: когнитивной (познавательные сведения), эмоционально-чувственной (интересы, потребности), поведенческой (способы взаимоотношений).
Разделы
«ЧЕЛОВЕК
СРЕДИ
ЛЮДЕЙ»

Задачи
Познавательные сведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей способствовать
формированию понятий о:
— человеке как биопсихосоциальном существе (его внешние признаки, различия
между людьми разного возраста и пола; настроения, чувства, переживания;
поступки, взаимоотношения с другими людьми);
— истории появления и развития отдельного человека;
— особенностях поведения детей в зависимости от половых различий;
— доминирующих видах деятельности и увлечениях детей разного пола;
— способах проявления заботы, внимания, интереса к лицам своего и
противоположного пола;
— необходимости и значимости проявления дружеских, уважительных
отношений между детьми разного пола, понимания между ними;
— способах передачи своих желаний, чувств, настроения;
— собственных чертах характера, привычках;
— определенной половой принадлежности взрослых людей;
— различных функциях, выполняемых ими в процессе жизни (коммуникативная,
трудовая, экономическая, производственная, фелицитарная, репродуктивная);
— специфике внешнего вида мужчин и женщин (физическое строение, одежда,
обувь, прическа), характерных аксессуарах;
— специфических видах деятельности (труд, спорт, профессии, искусство),
отдыхе, увлечениях, интересах взрослых людей; внешней и внутренней красоте
мужчин и женщин;
— особенностях, нормах и правилах поведения взрослых людей в зависимости от
пола;
— потребности в любви, дружбе, заботе, привязанности к людям
противоположного пола;
— фемининных и маскулинных личностных качествах;
— семье как совокупности людей разного возраста и пола, объединенных
родовым началом;
— особенностях возрастных и половых проявлений членов семьи;
— особенностях поведения и взаимоотношений людей разного пола и возраста в
семье;
— значимости и красоте семейных обычаев, традиций, жилища;
— адекватном своему возрасту и полу поведении в семье;
— правилах взаимоотношений с членами семьи;
— различных социальных функциях людей разного пола в семье: мальчик — сын,
18

брат, папа, дядя, дедушка; девочка — дочь, сестра, мама, тетя, бабушка;
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста, пола, уровня развития детей:
● способствовать проявлению интереса к сверстникам своего и
противоположного пола (их предпочтения в играх, игрушках, в видах
деятельности; увлечениях, поступках);
●
способствовать становлению полового самосознания, чувства полоролевой
самодостаточности, потребности в проявлении себя как представителя
определенного пола;
●
стимулировать
проявления
сопереживания,
сочувствия
во
взаимоотношениях с детьми своего и противоположного пола;
●
воспитывать толерантное, уважительное отношение к представителям
противоположного пола;
●
актуализировать и поддерживать проявления симпатии, привязанности
детей друг к другу;
●
способствовать принятию ситуативных состояний, нехарактерных
поведению мальчиков и девочек (мальчик может плакать от обиды, жалости,
девочка — стойко переносить неприятности);
●
способствовать проявлению познавательного интереса к различным
аспектам жизни взрослых людей разного пола;
●
стимулировать проявление потребности в ориентации на социально
одобряемые поступки взрослых как образцы своего поведения;
●
воспитывать чувство восхищения достижениями взрослых мужчин и
женщин, проявлениями ярко выраженных маскулинных и фемининных качеств,
внешней и внутренней красоты; ● актуализировать стремление быть похожим на
настоящих мужчин и настоящих женщин;
●
воспитывать уважение к взрослым людям разного пола, бережное
отношение к процессу и результату их труда;
●
воспитывать чувства родовой чести, привязанности; сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи;
●
актуализировать проявление заботы, бережное отношение к родным;
●
способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи, ее
родословной;
●
побуждать к проявлению фемининных и маскулинных качеств во
взаимодействии с членами семьи;
●
вызывать восхищение процессом и результатом труда взрослых в семье,
их достижениями на работе, успехами братьев и сестер;
стимулировать потребность в подражании одобряемым в семье поступкам,
подчеркивающим фемининную и маскулинную ориентацию;
●
формировать общественно-значимые мотивы поведения в семье;
●
воспитывать толерантное отношение к членам семьи, уважение к
увлечениям, интересам каждого; ● способствовать становлению чувства
человеческого достоинства
Формирование поведения
В зависимости от возраста, пола и уровня развития детей обучать способам,
развивать умения и формировать навыки:
— социальной перцепции, предвосхищения возможностей развития ситуации
взаимодействия с другими людьми (в зависимости от возраста и пола);
— восприятия детьми друг друга как представителей разного пола;
— проявления доброжелательных, бережных взаимоотношений между детьми
разного пола;
— положительно направленного интереса к детям своего и противоположного
19

пола;
— бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом с учетом половых
различий; — культуры межполового общения;
— выполнения специфических «мужских» и «женских» операций в разных видах
деятельности;
— проявления симпатии, заботы, доброжелательного отношения к детям своего и
противоположного пола;
— практической реализации специфических фемининных и маскулинных
качеств;
— контроля и оценки коллизийных ситуаций;
— произвольности управления своим поведением;
— восприятия взрослых людей как представителей определенного пола;
— проявления заботливого, доброжелательного отношения к взрослым людям
разного пола;
— адекватного коммуникативной и психосексуальной культуре поведения в
отношении к людям разного возраста и пола; — проявления бережного
отношения к процессу и результатам труда взрослых;
— достойного поведения в отношении с людьми разного возраста и пола;
— культуры поведения в семье;
— проявления заботы, доброжелательного отношения к членам семьи,
ближайшим родственникам;
— взаимодействия с членами семьи с учетом их и своего возраста и пола;
— бесконфликтного поведения в семье;
— проявления бережного отношения к семейным реликвиям;
— практического применения информации о человеке в различных видах
деятельности.
«ЧЕЛОВЕК В Познавательные сведения
ИСТОРИИ»
— истории появления и развития отдельного человека, его связях с членами
своей семьи; о родословной, семейных праздниках, традициях;
— истории возникновения человека на земле, его образе жизни в древности,
развитии труда,
техническом прогрессе (средства коммуникации, передвижения, условия быта);
— отдельных исторических событиях, людях, имеющих к ним отношение;
— символике государства (флаг, гимн, герб своей страны);
— структуре государства: правительство, армия, народ, территория; — правах
человека и навыках безопасного поведения.
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
●
воспитывать интерес к истории цивилизации человека;
●
способствовать проявлению потребности в получении информации о
развитии человека;
●
воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувство
собственного достоинства, ответственность, осознание своих прав и свобод, прав
и свобод других людей;
●
способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству
других людей;
●
воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому
саду, родному городу, своей стране;
●
стимулировать проявление заботы, уважения, привязанности к
ближайшему окружению (родственники, сверстники, сотрудники детского сада);
●
способствовать проявлению симпатии, эмоциональной идентификации в
отношении к любимым литературным героям, историческим деятелям.
20

Формирование поведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать
умения и формировать навыки:
— восприятия человека как социально значимого существа, его состояний,
настроений, переживаний;
— проявления доброжелательного, уважительного отношения к окружающим,
людям труда;
— проявления заботливого отношения к близким людям, членам семьи;
выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду;
— поведения в совместной деятельности с другими детьми, вобщественных
местах;
— регуляции негативных эмоциональных проявлений;
— поддержания порядка, чистоты, уюта в доме, группе детского сада,
микрорайоне, городе;
— практического применения информации об истории человека, исторических
событиях в разных видах деятельности (речевой, изобразительной,
конструктивной, игровой);
— проявления уважительного отношения к историческим личностям,
памятникам истории.
«ЧЕЛОВЕК В
КУЛЬТУРЕ»

Познавательные сведения
● способствовать формированию понятий о:
— принадлежности каждого человека к определенной культуре, определяющей
его национальность, об этносе и расе;
— атрибутах культуры (язык, одежда, жилище, народные промыслы, народное
искусство, обряды, традиции, праздники, игры, игрушки, национальная кухня);
— специфике взаимоотношений, норм и правил этикета в различных культурах;
— необходимости, значимости уважительных, дружеских, принимающих
отношений между людьми разных культур, мира и понимания между ними;
— отдельных атрибутах представителей других культур (внешний вид, язык,
костюм, игры, игрушки, декоративно-прикладное искусство, национальная
кухня).
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
●
воспитывать интерес к культуре своего народа и представителей других
национальностей;
●
поддерживать проявление потребности в получении информации и
практическом применении сведений о национальной культуре;
вызывать чувство восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного
искусства и др.);
●
способствовать становлению национального самосознания, ощущения
принадлежности к определенной культуре, этнической идентификации;
●
воспитывать чувство национальной самоценности, стремления к
утверждению себя как носителя национальной культуры;
●
воспитывать толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к
людям другой национальности, этноса, расы вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
Формирование поведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать
21

умения и формировать навыки:
— восприятия другого человека как представителя определенной культуры;
— проявления толерантного, доброжелательного отношения к представителям
своей и других национальных культур;
— положительно направленного, познавательного интереса к носителям
национальной культуры;
— практического применения знаний о национальной культуре в разных видах
деятельности
(музыкальной,
речевой,
изобразительной,
трудовой,
физкультурной, конструктивной, игровой, коммуникативной);
— бесконфликтного поведения в общении с представителями других
национальностей; межэтнической культуры;
— проявления заботливого, уважительного отношения к культурным ценностям
разных народов.
«ЧЕЛОВЕК В
СВОЕМ
КРАЕ»

Познавательные сведения
● способствовать формированию понятий о:
— родном крае как части России;
— истории зарождения и развития своего края, города (села);
— людях, прославивших свой край в истории его становления;
— улицах, районах своего города (села);
— достопримечательностях родного города (села): культурные учреждения,
промышленные центры, памятники зодчества, архитектуры, истории;
— символике своего города (герб, гимн);
— тружениках родного города (села);
— знаменитых людях своего края;
— городах своего края;
— людях разных национальностей, живущих в родном крае, городе, селе;
— природе родного края;
— традициях своего города (села);
— географическом расположении своего края, города (села); — культурных и
природных богатствах своего края.
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
●
воспитывать интерес к истории своего края, города, села;
●
способствовать становлению чувства причастности к истории родного края;
●
воспитывать чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края;
●
вызывать положительные эмоции в процессе приобщения к
краеведческому материалу;
●
побуждать потребность в поддержании красоты, проявлении заботы о
растительном и животном мире своего края;
●
воспитывать чувства признательности, благодарности, уважения к
знаменитым людям своего города.
Формирование поведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать
умения и формировать навыки:
— проявления заботы о благосостоянии своего края;
— практического применения знаний о своем крае в разных видах деятельности
(музыкальной,
изобразительной,
конструктивной,
речевой,
трудовой,
физкультурной, коммуникативной);
— участия в традиционных событиях своего города;
— проявления признательности, заботы, уважения к знаменитым людям своего
22

края, его труженикам; — проявления бережного, заботливого отношения к
достопримечательностям города.

1.9.ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Принципы и подходы парциальной программы Коломийченко Л.В. "Концепция и
программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников
"Дорогою добра"".— М. : ТЦ Сфера,2015. – 160с. – изложены на стр. 13-16.
Принципами формирования вариативной части Программы являются:
1. Научности, предполагающим отражение в предъявленном материале основных
закономерностей развития социальных объектов, возможность усвоения знаний на
уровне первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений,
стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных отношений;
формирование основ научного мировоззрения.
2. Доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к специфике
возрастных, половых, национальных, этнических особенностей личностного развития
детей дошкольного возраста.
3. Прогностичности, ориентирующим на осознанное восприятие детьми
предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в
объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия,
проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого поведения.
4. Последовательности и концентричности, обеспечивающим постепенное
обогащение содержания различных видов социальной культуры по темам, блокам и
разделам, возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне
формирования знаний, познание объектов социального мира в процессе их
исторического развития.
5. Системности, предполагающим формирование у дошкольников обобщенного
представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты,
процессы, явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и
взаимозависимости; становлении основ диалектического понимания социальной
действительности.
6. Интегративности, предусматривающим возможность использования содержания
социальной культуры в разных образовательных областях, и его реализацию в разных
видах деятельности.
7. Культуросообразности и регионализма, обеспечивающим становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуре своего народа, ближайшего
социального окружения, познания историко – географических. Этнических
особенностей социальной действительности своего региона.
8. «Диалог культур», ориентирующим на понимание детьми временной и
исторической
последовательности
материальных
и
духовных
ценностей,
взаимопроникновения дополняемости культур разных народов.
1.10.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения парциальной программы Коломийченко Л.В. "Концепция
и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников
"Дорогою добра"".— М. : ТЦ Сфера,2015. – 160с. – изложены на стр. 29, 31, 37-38, 40, 42-43, 49-50,
57-58, 62-63, 76-78, 91-92, 99-100, 104-105.
23

Показатели развития
К четырем
годам

РАЗДЕЛ
«ЧЕЛОВЕК
СРЕДИ
ЛЮДЕЙ»

● владеет первоначальными представлениями:
— о себе как о человеке (специфика внешнего вида, особенности
биологических и социальных потребностей, эмоциональных
проявлений);
— собственной половой принадлежности (аргументирует ее по
ряду признаков:
одежда, прическа, игрушки);
— возрастных и половых различиях взрослых людей;
— составе своей семьи, возрастных и половых различиях
родственников;
— эмоциональных состояниях людей;
— элементарных правилах поведения;
— назначении отдельных помещений детского сада и его
сотрудниках;
— способах проявления внимания и заботы по отношению к
другим людям;
— отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь);
●
знает свое имя, имена близких родственников (папы,
мамы, дедушки, бабушки, сестер, братьев);
●
умеет распознавать человека на картинках, фотографиях,
иллюстрациях, дифференцируя по возрасту и полу;
●
различает
полярные
(веселый
—
грустный)
эмоциональные состояния близких людей, сверстников;
проявляет внимание, заботу по отношению к ним;
●
адекватно идентифицирует себя с представителями своего
пола;
●
дифференцирует людей по возрасту и полу, распознает
детей, взрослых,
стариков на фотографиях, иллюстрациях, в реальной жизни;
●
использует в общении слова приветствия, прощания,
благодарности;
проявляет внимание, заботу по отношению к людям разного
возраста и пола; ● включается в совместную деятельность,
выполняет требования к поведению в детском саду и семье.

РАЗДЕЛ
«ЧЕЛОВЕК В
КУЛЬТУРЕ»

— владеет первоначальными представлениями о некоторых
атрибутах русской традиционной культуры: жилище (изба); его
устройство (пол, стены, потолок, крыша, окна), предметы быта
(печь, стол, лавки, колыбель), домашняя утварь, посуда (миска,
горшок, ложка, самовар); домашние животные (кошка, корова,
петух); музыкальные инструменты (свистулька, рожок, бубен,
гусли, балалайка); праздники (Новый год, Масленица); игрушки
(матрешка, лошадка, кукла); песни, потешки, сказки; кухня
(пельмени, пироги, варенье, чай, молоко); овощи, ягоды; —
различает и называет обозначенные атрибуты и некоторые их
функции в жизни и на картинках;
— с удовольствием включается в обыгрывание потешек,
пестушек, вождение хороводов, исполнение плясок, участвует в
праздниках;
— проявляет положительные эмоции при слушании русских
народных сказок, мелодий;
24

К
пяти
годам

РАЗДЕЛ
«ЧЕЛОВЕК
СРЕДИ
ЛЮДЕЙ»

—
отражает
полученные впечатления в
специально
организованной деятельности: изобразительной, речевой,
музыкальной, трудовой, игровой.
- имеет дифференцированные представления о себе (имя,
фамилия, адрес, номер телефона, чувства, поступки, поведение);
о собственной половой принадлежности, аргументирует ее по
ряду признаков (внешний вид, фемининные и маскулинные
качества); о членах семьи, различающихся по половым и
возрастным признакам, об отдельных нормах и правилах
поведения в семье, о доминирующих интересах родственников
разного пола; осознает право каждого на любимое занятие; о
внешних проявлениях мужчин и женщин (одежда, отдельные
аксессуары, телосложение), об особенностях наиболее
распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха,
о специфике поведения в общении с другими людьми, об
отдельных фемининных и маскулинных качествах; о назначении,
помещениях, деятельности взрослых в детском саду;
необходимости помощи взрослым и поддержании помещений и
участка детского сада в чистоте и порядке; проявлении заботы
взрослых и детей друг о друге; дне рождения детского сада; об
отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь);
— различает эмоциональные состояния (веселье, грусть, страх,
обида, огорчение) близких взрослых и детей, проявляет
адекватные способы разрешения конфликтных ситуаций;
— проявляет сопереживание, сочувствие, сострадание,
стремление помочь, чувства любви и привязанности к близким
людям, сверстникам, работникам детского сада, литературным
персонажам;
—
владеет
первоначальными
культурно-гигиеническими
навыками, способами самообслуживания; элементарными
правилами поведения в повседневном общении в детском саду и
семье (здоровается, прощается, благодарит, приносит извинения,
аккуратно ест, следит за своим внешним видом, замечает
собственную неопрятность), во время игр (бесконфликтно
распределяет игрушки, роли, не кричит, не дерется); основными
способами самообслуживания;
— проявляет стремление к оказанию помощи в различных видах
деятельности, адекватных собственной половой роли (девочки
помогают накрывать на стол, протирать в доступных местах
пыль во время уборки, собирать цветочные букеты, мальчики
помогают выносить мусор, нести сумки с продуктами, подают
девочке одежду);
— использует полученную информацию о человеке в различных
видах деятельности (игровая, театрализованная, музыкальная,
изобразительная, конструктивная, трудовая, коммуникативная).
— не инициирует общение с незнакомыми людьми.

25

РАЗДЕЛ
«ЧЕЛОВЕК
В ИСТОРИИ»

РАЗДЕЛ
«ЧЕЛОВЕК
В КУЛЬТУРЕ»

— имеет дифференцированные представления: о развитии
цивилизации человека (добывание и приготовление пищи,
совершенствование
средств
передвижения);
о
своей
причастности к городу, стране; родном городе, его названии,
главных улицах, отдельных исторических, культурных,
архитектурных памятниках, его дне рождения, необходимости
поддержания чистоты и порядка; родной стране, ее названии,
столице;
— с интересом воспринимает информацию о родных местах
(город, село, страна); — использует полученную информацию в
самостоятельной деятельности (в игре, конструировании, труде,
вербальном общении).
— имеет дифференцированные представления об отдельных
постройках подворья (изба, хлев, баня, амбар, колодец); об
основных видах традиционного труда (строительство дома,
выращивание и сбор урожая, приготовление еды, одежды); о
предметах труда (топор, пила, прялка, веретено), быта (сундук,
коромысло), посуды (кринка, блюдо, ваза, чашка, ушат, корчага),
костюма (рубаха, сарафан, кофта, пояс, платок, кокошник, лапти,
коты, сапоги, валенки, зипун); домашних животных (коза,
корова, собака, лошадь, куры, гуси, утки); национальной кухне
(блины, пироги, щи, куличи, каша, мед, морс, кисель); народных
праздниках (Капустки, Новый год, Святки, Масленица, Сороки,
Вербное воскресенье); — проявляет сопереживание, сочувствие,
положительное отношение к героям народных сказок,
ориентируется на них в оценке своего поведения;
— устанавливает простейшие связи между благополучием
человека и его отношением к природе, труду;
— проявляет интерес к предметам быта, традиционной утвари,
произведениям народного творчества;
— с удовольствием исполняет народные песни, танцы, водит
хороводы, слушает игру на народных инструментах;
— стремится участвовать в традиционных праздниках;
— проявляет интерес к ряжению в русские традиционные
костюмы;
— бережно относится к окружающим предметам народного
быта, костюма, произведениям народного творчества;
— использует полученную информацию в специально
организованной
и
самостоятельной
деятельности:
изобразительной (лепка, рисование, аппликация предметов быта,
растений, овощей, отдельных элементов узора), трудовой
(приготовление морсов, салатов), конструктивной (строительство
избы, колодца), музыкальной (исполнение народных песен,
танцев, хороводов, слушание народной музыки), игровой
(участие в хороводных, подвижных дидактических играх;
включение ролей, использование сюжетов на темы русских
народных сказок).

26

К шести
годам

РАЗДЕЛ
«ЧЕЛОВЕК
СРЕДИ
ЛЮДЕЙ»

- имеет дифференцированные представления о своей видовой,
родовой, половой принадлежности, аргументирует их по
существенным признакам: человеческие, фемининные и
маскулинные качества, особенности проявления чувств и
эмоций, специфика полоролевого поведения; внутренней и
внешней красоте мужчин и женщин; об особенностях их одежды,
проявлениях достойного поведения; близких и дальних
родственниках как представителях определенного возраста и
пола, об особенностях их поведения, взаимоотношений; мужских
и женских праздниках, способах поздравления друг друга;
социальных функциях членов семьи, их родственных связях;
нормах и правилах поведения людей разного пола в семье;
социальной значимости труда взрослых в детском саду,
функциональном назначении различных помещений;
— адекватно идентифицирует себя с представителями своей
семьи и пола;
— правильно определяет различные эмоциональные состояния
(спокойный, веселый, грустный, сердитый, довольный,
испуганный, удивленный, обиженный) сверстников, взрослых
людей, животных (в реальной жизни и художественном
изображении) по ряду средств и способов выражения экспрессии
(мимика, жесты, поза, интонации);
— владеет отдельными способами передачи собственного
эмоционального состояния (мимика, интонация);
— проявляет адекватные эмоциональные реакции в общении со
сверстниками, взрослыми;
— осознает необходимость и целесообразность выполнения
правил во взаимоотношениях с людьми разного возраста и пола;
— ориентируется на социально одобряемые образцы
фемининных и маскулинных проявлений людей ближайшего
окружения, литературных героев;
— прогнозирует свое возрастное развитие в соответствии с
половой ролью, оценивает собственное поведение, поступки
литературных и киногероев с позиций полоролевых стереотипов,
стремится подражать им;
— проявляет интерес к семейным делам, стремление к
совместному обсуждению семейных вопросов, с удовольствием
включается в семейные мужские и женские праздники,
использует
адекватные собственной половой роли способы поздравления
родственников;
— владеет основными способами самообслуживания (умывание,
одевание, стирка и глаженье мелкого белья, мытье обуви,
посуды, накрывание на стол, частичная уборка помещения),
отдельными видами ручного труда (пришивание пуговиц,
заколачивание гвоздей); с удовольствием использует их в
домашней работе;
— владеет основными навыками поведения в быту,
повседневном общении, общественных местах в соответствии с
особенностями коммуникативной культуры;
27

— проявляет сопереживание, сочувствие, содействие по
отношению ко всем членам семьи и особенно — к малышам и
пожилым людям;
— использует полученную информацию в разных видах
продуктивной,
игровой,
изобразительной,
двигательной,
художественно-эстетической деятельности.
РАЗДЕЛ
«ЧЕЛОВЕК
В ИСТОРИИ»

—
имеет
дифференцированные
представления:
о
последовательности событий в жизни человека, города, страны;
рождении человека, его ценности в семье; близких и дальних
родственниках, об их значении в жизни семьи, сохранении чести
рода;
последовательности
этапов
жизни
человека;
происхождении имен, названий городов, улиц; реликвиях (семьи,
детского сада, города); развитии человеческой цивилизации
(транспорт, жилище, бытовые условия); нормах и правилах
поведения; значимости каждого человека в жизни других людей;
исторических памятниках;
— знает по именам близких и дальних родственников,
устанавливает простейшие родственные связи между ними;
— владеет основными правилами этикета в общении со
сверстниками, взрослыми, поведения в общественных местах;
— осознает ценность событий в жизни человека детского сада,
города, страны;
— признает права каждого человека на любимое занятие, на
отдых;
— проявляет заботу об окружающих людях.

РАЗДЕЛ
«ЧЕЛОВЕК
В
КУЛЬТУРЕ»

— имеет дифференцированные представления о: назначении
избы, ее убранстве; особенностях материалов, используемых в
строительстве жилища, изготовления предметов быта;
закономерном расположении вещей в доме; функциях построек
(хлев, амбар, баня); различных видах труда (земледелие,
ткачество, строительство, гончарное, кузнечное дело);
назначении используемых инструментов; национальной одежде;
значении природы в жизни человека; народном творчестве, его
разновидностях (устное, декоративно-прикладное, музыкальное);
языческих и христианских праздниках;
— умеет устанавливать взаимосвязи между сезонными
изменениями и видами труда людей; между качеством труда и
его результатом; между разными видами народного творчества;
— проявляет интерес к различным объектам русской
традиционной культуры; — ориентируется на выделение
эстетического начала в восприятии произведений русского
народного творчества;
— руководствуется в своем поведении правилами и нормами,
отраженными в устном народном творчестве;
— бережно относится к предметам быта, произведениям
народного творчества;
— владеет навыками народной росписи, умеет определять
специфику ее отдельных видов; доступным языком фольклорных
произведений умеет рассказывать народные сказки и уместно
28

использовать пословицы, поговорки; играть на музыкальных
инструментах (бубен, свистулька, трещотка, треугольник),
исполнять народные танцы, попевки;
— использует атрибуты русской народной культуры в
самостоятельной деятельности.
К
семи
годам

РАЗДЕЛ
«ЧЕЛОВЕК
СРЕДИ
ЛЮДЕЙ»

— владеет обобщенными представлениями (понятиями): о своей
половой принадлежности (устанавливает взаимосвязи между
своей
половой
ролью
и
различными
проявлениями
маскулинности и фемининности — одежда, прическа, телосложение, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление достоинства); о половой принадлежности мужчин и
женщин по ряду признаков: внешний вид, личностные качества,
социальные
и
трудовые
функции
(дифференцирует
функциональные особенности мужчин и женщин (общение, труд,
отдых, интересы, увлечения); о членах семьи как представителях
определенного возраста и пола, их основных функциях
(социальная, коммуникативная, экономическая, репродуктивная,
фелицитарная),
необходимости
бережного,
заботливого
отношения к ним; специфике взаимоотношений в детском саду,
взаимосвязи функций работающих в ней взрослых;
— испытывает чувство удовлетворенности в отношении
собственной половой принадлежности, аргументированно
обосновывает ее преимущества;
— осознает относительность маскулинных и фемининных проявлений;
— различает настроение людей, животных, устанавливает связи
между эмоциональным состоянием человека и причинами, его
побудившими, между настроением и поведением;
— владеет способами передачи собственных эмоциональных состояний (жесты, мимика, интонация, поза, движения), умеет
сдерживать проявления негативных эмоций;
— адекватно реагирует на различные эмоциональные состояния
других людей;
— знает правила и владеет способами безопасного поведения;
— осознанно выполняет правила поведения, принятые в
социальной культуре;
— устанавливает связи между своим поведением и настроением
окружающих;
— умеет ценить красоту людей разного возраста и пола по ряду
признаков
(внешний вид, поступки, поведение);
— определяет перспективы взросления в соответствии с половой
ролью;
— проявляет доброжелательное, заботливое отношение к
взрослым людям
разного пола;
— осознает нравственную ценность человеческих поступков;
— определяет перспективу развития собственной социальной
функции в системе родственных отношений (мальчик будет
папой, затем свекром, тестем, дедушкой; девочка будет мамой,
29

невесткой, свекровью, тещей, бабушкой);
— проявляет стремление к усвоению определенных способов
поведения, ориентированных на выполнение будущей семейной
роли (девочка убаюкивает ребенка, как настоящая мама, мальчик
ремонтирует кукольную мебель, как настоящий папа);
— владеет всеми навыками самообслуживания и личной
гигиены, соответствующими возрасту; различными видами
труда, адекватными собственной половой роли (девочка умеет
стирать, гладить, готовить несложные блюда, делать частичную
уборку помещения, накрывать на стол, заниматься рукоделием,
мыть посуду, украшать помещение цветами; мальчик умеет
ремонтировать кукольную мебель, обувь, расставлять мебель в
комнате);
— проявляет стремление к эстетике быта: следит за домашней
одеждой, чистотой и порядком в своем игровом уголке,
контролирует манеру собственного общения с родственниками;
— бережно относится к результатам труда взрослых, осознанно
соотносит свои желания в приобретении вещей и игрушек с
возможностями семьи;
— умеет сдерживать проявление негативных эмоций, подчиняет
свои желания интересам семьи;
— проявляет заботу по отношению к малышам и пожилым
родственникам, ответственно относится к своим домашним
обязанностям;
— с удовольствием проводит время с членами семьи, инициирует
общение с ними;
— проявляет сопереживание, сочувствие в общении с близкими,
интересуется их настроением, эмоциональным и физическим
состоянием, проявляет адекватные способы разрешения
конфликтных ситуаций;
— выполняет правила, принятые в семье, поддерживает
семейные традиции, с удовольствием участвует в семейных
праздниках, общих обсуждениях
предстоящих дел, расходов;
— проявляет уважительное отношение к интересам членов
семьи, бережно относится к продуктам их увлечений (рисование,
коллекционирование и др.);
— самостоятельно применяет полученные знания в различных
видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной
деятельности.

30

РАЗДЕЛ
«ЧЕЛОВЕК
В ИСТОРИИ»

РАЗДЕЛ
«ЧЕЛОВЕК
В
КУЛЬТУРЕ»

- владеет обобщенными представлениями: о себе как носителе
исторических ценностей; о развитии цивилизации, роли техники
в прогрессе человечества; об истории жилища, предметов быта;
составе семьи, ее родословной, семейных реликвиях; нормах
этикета; взаимосвязи труда взрослых в городе; культурных
достояниях,
основных
исторических
событиях,
достопримечательностях детского сада, города, страны;
— имеет первоначальные представления: об истории России, ее
символике, праздниках, главных событиях, выдающихся людях;
о назначении и функциях армии, родах войск;
— о структуре страны, ее управлении; планете Земля, людях, ее
населяющих, их равноправии;
— осознает нравственную ценность поступков людей;
общественную значимость исторических событий;
— умеет определять хронологическую последовательность
возникновения и совершенствования предметов быта, техники,
исторических событий;
— проявляет познавательный интерес к явлениям истории и
культуры своей семьи, детского сада, города, страны;
— проявляет толерантность и уважение по отношению к
представителям других национальностей;
— проявляет осознанное отношение к праздникам своей семьи,
детского сада, города, страны, с удовольствием к ним готовится;
— владеет способами
поведения, адекватными знаниями
об истории, достопримечательностях, символике своей
страны, своего края, города;
— проявляет симпатию, любовь, уважение, сочувствие по
отношению к близким людям; адекватно реагирует на
незнакомых людей;
— самостоятельно применяет полученные знания в различных
видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной
деятельности.
- имеет обобщенные представления о различных элементах
русской традиционной культуры: предметы быта, домашняя
утварь, устройство жилища, его разновидности, особенности
труда в городе и деревне, специфика праздничного и
повседневного костюма, национальная кухня, традиции семьи,
обычаи народа;
— имеет дифференцированные представления об отдельных
элементах культуры других народов (язык, одежда, искусство,
обычаи, национальная кухня, игры, игрушки);
— владеет первоначальными представлениями о вере людей в
природные, земные и неземные силы, понимает роль оберегов в
защите от злых сил; об отдельных культурных ценностях
(искусство, техника), их наиболее ярких представителях;
— осознает назначение и культурную ценность обряда крещения,
культовых атрибутов (храмы, иконы, крест, священные книги);
— осознает взаимосвязь культур русского и других народов;
— имеет первоначальные представления о национальных,
этнических и расовых различиях между людьми;
31

умеет устанавливать простейшие связи между уровнем развития
культуры и благосостоянием человека;
— проявляет интерес к объектам других национальных культур,
потребность получения информации о них;
— проявляет устойчивый интерес к объектам русской культуры,
отдает предпочтение ее элементам в разных видах
самостоятельной деятельности; — осознает роль человека в
развитии культуры, проявляет восхищенное отношение к
элементам культуры как к результатам человеческого труда,
предвосхищает свое возможное участие в обогащении
культурного наследия;
— проявляет толерантность, интерес, симпатию и уважение к
носителям других национальных культур, стремится к
познавательно-личностному общению с ними;
— владеет способами поведения, адекватными знаниям о
культурных ценностях народа, необходимости их защиты и
преумножения;
— самостоятельно применяет полученные знания в разных видах
творческой,
предметно-продуктивной,
коммуникативной
деятельности.
РАЗДЕЛ
«ЧЕЛОВЕК
В
СВОЕМ
КРАЕ»

— имеет дифференцированные представления о своем крае как
части России, об истории возникновения родного села и края, их
знаменитых
людях,
основных
достопримечательностях,
традициях, труде людей;
— различает поселения людей по существенным признакам
(численность
населения,
наличие
церкви,
крепости,
промышленных и сельскохозяйственных предприятий);
— ассоциирует название края, села с их месторасположением,
историей возникновения; владеет общими представлениями об
основных традиционных ремеслах, промыслах;
— знает специфические названия отдельных инструментов;
— осознает связь между результатами труда своих земляков и
развитием культуры, техники в России;
— имеет общее представление об особенностях декоративноприкладного искусства своего края, использует отдельные
элементы в собственной изобразительной деятельности,
художественно-ручном труде;
— владеет информацией об основных достопримечательностях
главного города своей области и родных мест;
— проявляет интерес к истории своего села (края);
— проявляет заботу о чистоте, порядке в своем селе;
— с благодарностью и уважением относится к знаменитым
людям села и края;
— осознанно применяет знания о своем крае (селе) в разных
видах деятельности;
— с удовольствием участвует в торжественных событиях,
традиционных праздниках;
— проявляет бережное отношение к достопримечательностям,
владеет способами оказания заботы и внимания историческим
памятникам;
32

— испытывает чувство удовлетворенности от рождения и
проживания в родном селе, крае; проявляет потребность в
передаче информации о нем;
— осознает возможность и перспективы своего участия в
сохранении и преумножении культурных достижений села, края.
1.7.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Результат реализации программы «Дорогою добра» — вполне определенный для каждого
возрастного этапа уровень социально-коммуникативного развития, достижение которого может быть
продиагностировано по показателям когнитивной («знаниевой»), эмоционально-чувственной и
поведенческой сфер.
Показатели социально-коммуникативного развития представлены в соответствии с
программой по каждому возрастному периоду:
— в когнитивной сфере — знания программы, представленные в разном качестве
(первоначальные, дифференцированные или обобщенные представления — понятия);
— эмоционально-чувственной сфере — интерес к изучаемому материалу, общению с
людьми разного возраста, пола, национальности, эмпатийные переживания;
— поведенческой сфере — конкретные способы взаимодействия с другими людьми, умения
отражать имеющиеся представления в разных видах деятельности.
Диагностика результатов парциальной программы Коломийченко Л.В. "Концепция и
программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников
"Дорогою добра"".— М. : ТЦ Сфера,2015. – 160с. – изложены на стр. 106-157.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В содержательном разделе АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР
представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО МДОУ Д/с
с. Поим для воспитанников с ТНР с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития воспитанников с ТНР.
33

Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения,
педагогическим коллективом МДОУ Д/с с. Поим.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, МДОУ Д/с с. Поим. следует общим и специфическим принципам и
подходам к формированию АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
воспитанников
с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами, МДОУ Д/с с. Поим принимает во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития воспитанников с ОВЗ, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи воспитанников.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО МДОУ
Д/с с. Поим для воспитанников с ТНР и ОП ДО МДОУ Д/с с. Поим для нормотипичных детей.
2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим воспитанников с ТНР определяет содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые МДОУ Д/с с. Поим по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 5 лет
до семи лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Рабочей программе воспитания.
2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических
особенностей, в условиях информационной социализации основные задачи образовательной
деятельности совпадают с задачами, сформулированными в ФАОП ДО п. 32.1.
СТАРШАЯ ГРУППА (От 5 лет до 6 лет)
Основное содержание социально-коммуникативного развития в старшей группе изложено в
п.32.1.3. ФАОП ДО.
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ. Приобщать детей к
моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение
через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами
поведения, формами и способами общения. Воспитывать честность, скромность, отзывчивость,
способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким,
защищать их. Учить быть требовательным к себе и окружающим. Прививать такие качества, как
коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. Формировать представления о правах и обязанностях
ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ. Продолжать
формирование Я-образа. Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих. Воспитывать любовь к
родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Насыщать игрой
всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые
способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых
34

действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом,
отражать в игре окружающую действительность. Развивать в игре коммуникативные навыки,
эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое
воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои
поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры. Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости. Настольнопечатные дидактические игры Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические
игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и
соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире.
Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра. Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать
способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое
поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять
игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать
гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры. Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки
по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать
эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Расширять представления детей о труде
взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с
профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами
деятельности. Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам
трудовой деятельности, материалам и инструментам. Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и
на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы. Развивать
желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки;
изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ. Учить детей
соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках,
в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов. Совершенствовать знание правил
дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный
переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная
дорожка). Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой
службы МЧС. Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей. Расширять
представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о
том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (От 6 лет до 7 лет)

35

Основное содержание социально-коммуникативного развития в подготовительной группе
изложено п. 32.1.3 ФАОП ДО.
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ.
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе. Упражнять
детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к
хорошим поступкам. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся
в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение
к сверстникам, уважительное отношение к старшим. Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ. Продолжать работу по
половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными
природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую
принадлежность. Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной
земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре.
Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Подвижные игры.
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами
соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные
игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров,
оценке результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память,
интеллектуальное мышление. Сюжетно-ролевая игра. Совершенствовать умение организовывать
сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила,
творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками
игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры. Театрализованные
игры. Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Воспитывать трудолюбие, готовность к
преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность,
стремление выполнять поручения как можно лучше. Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. Воспитывать
бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ. Закреплять навыки
безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в
природной среде. Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание
каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей. Расширять и
закреплять знание правил дорожного движения. Формировать навыки безопасного обращения с
бытовыми электроприборами. Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с
растениями и животными.
2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
В области познавательного развития ребенка с ТНР основные задачи образовательной деятельности
совпадают с задачами, сформулированными в ФАОП ДО п. 32.2.
СТАРШАЯ ГРУППА (От 5 лет до 6 лет)
Основное содержание познавательного развития в старшей группе изложено в ФАОП ДО
п.32.2.3.
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ. Совершенствовать умение обследовать предметы разными
способами. Развивать все виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию. Развивать
36

глазомер в специальных упражнениях и играх. Учить воспринимать предметы, их свойства;
сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать
цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть
оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге. Продолжать
знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при
сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ. Развивать слуховое внимание и память при
восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских
музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды
разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. Продолжать развивать мышление в
упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам
(цвету, форме, размеру, материалу). Развивать воображение и на этой основе формировать
творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ
МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Расширять представления о родной стране как
многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его
достопримечательностях. Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о
почетной обязанности защищать Родину. Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду
и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского
сада. Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных
праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из
которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать
свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. Расширять представления о
профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях
труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике. Учить сравнивать и
классифицировать предметы по разным признакам. Формировать первичные экологические знания.
Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные
связи между природными 79 явлениями. Углублять представления о растениях и животных.
Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать
ответственность за них. Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать
первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
Формировать
навыки
количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и
двигательного анализаторов.
Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего?
Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в
пределах 10. Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать
навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами. Познакомить с составом
числа из единиц в пределах 5. Формировать представление о том, что предмет можно делить на
равные части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть. Формировать
представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления
счета. Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными
прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык
раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Учить измерять
объем условными мерками. Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр),
узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. Формировать представление о
37

четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей
схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к
другому. Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их
очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности
дней недели.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (От 6 лет до 8 лет)
Основное содержание познавательного развития в подготовительной группе изложено в
ФАОП ДО п.32.2.3.
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ. Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание,
вкус). Совершенстваьсенсорную интеграцию. Совершенствовать умение воспринимать предметы и
явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе
восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ. Продолжать развивать все виды восприятия,
учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми
органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ
МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Расширить и обобщить представления об
окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы;
о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их
деятельности. Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и
дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон. Расширить и обобщить представления о
школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе. Расширить представления
о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых
представителями разных профессий. Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде
людей на транспорте. Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание
правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на
улице. Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане
(схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке.
Научить пользоваться планом детского сада и участка. Сформировать представление о школе и
школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе. Расширить, углубить и систематизировать
представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой
родной город. Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации,
как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры.
Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить
представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте. Углубить
и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми,
полетах наших соотечественников в космос. Углублять знания о Российской армии, защитниках
Родины. Воспитывать уважение к ним. Систематизировать знания о смене времен года, сезонных
изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное
отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную
книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического
поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ. Количество и счет. Уточнить и
расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки 81 количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке.
38

Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в
речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на
два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить
пользоваться математическими знаками: «+», «– », «=». Познакомить с монетами достоинством 1, 5,
10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей. Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и
сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в
множество по трем — четырем признакам. Совершенствовать навык измерения объема жидких и
сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер. Совершенствовать навык деления
целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше
целого, а целое больше части. Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия
геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных
геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить
делить квадрат и круг на равные части. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки
ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу,
слева, справа, выше, ниже, левее, правее. Сформировать умение создавать простейшие чертежи,
планы, схемы. Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных
отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть
дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час,
неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
В образовательной области «Речевое развитие» основные задачи образовательной
деятельности совпадают с задачами, сформулированными в ФАОП ДО п. 32.3.
СТАРШАЯ ГРУППА (От 5 лет до 6 лет)
Основное содержание речевого развития в старшей группе изложено в ФАОП ДО п.32.3.4..
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ. Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого
запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых
существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим
темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать
понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие
понятия.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм
словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в
именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний
глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе
использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с
различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи
относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования
прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать
умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия,
распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с
противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
39

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого
двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА. Развитие просодической стороны речи. Формировать правильное
речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с
движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков
в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить
его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат,
йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и
игровой деятельности. Работа над слоговой структурой слова. Cовершенствовать умение различать
на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек
слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов
различной звуко-слоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов,
состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать
им. Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и
согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение
различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов,
слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения
заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в
случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения
согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий. Закрепить понятия звук,
гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный
звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ. Закрепить понятие буквы и представление о том,
чем звук отличается от буквы. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания
из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных
букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навыки осознанного
чтения слов и предложений с пройденными буквами.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ. Воспитывать активное
произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь,
понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать
на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить
составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу,
предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной
картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать
умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию
речи.
ВОСПРИЯТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.
Развивать
интерес
к
художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать
эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к
прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Учить
40

выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Формировать интерес к художественному
оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать
иллюстрации разных художников к одному произведению. Создавать условия для развития
способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению эмоциональных
проявлений.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (От 6 лет до 8 лет)
Основные содержание речевого развития в подготовительной группе изложено в ФАОП ДО п.
32.3.4.
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ. Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению
существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов. Обогащать
экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словамисинонимами. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь
прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать
дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,
причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ. Совершенствовать
умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном
падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с
предлогами. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и
использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде,
числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. Сформировать умение
образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных
формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать
навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине;
распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки
составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить навыки
анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать
навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи. Продолжить работу по развитию речевого дыхания,
формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не
допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить
тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса,
совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи Активизировать и совершенствовать движения
речевого аппарата. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
41

свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков
слогового анализа и синтеза. Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных
и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над
односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над
двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой
(динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения. Закрепить навыки
слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование
фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза Закрепить представления о
гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о
твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных
звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Сформировать умение выделять заданные звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ. Сформировать умение правильно называть буквы русского
алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их
из пластилина. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного
чтения слов, предложений, небольших текстов. Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ. Развивать стремление обсуждать
увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не
только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения
диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение составлять
описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и
самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и
небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
ВОСПРИЯТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.
Развивать
интерес
к
художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного
произведения, поступков героев, художественного оформления книги. Развивать чувство языка,
обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к
родному языку. Сформировать умение выразительно декламировать стихи. Сформировать умение
определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение). Совершенствовать
навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно
составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика. Развивать
творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других
видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и
лиса».
2.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основные задачи
образовательной деятельности совпадают с задачами, сформулированными в ФАОП ДО п. 32.4.
СТАРШАЯ ГРУППА (От 5 лет до 6 лет) Основное содержание художественно-эстетического
развития изложено в ФАОП ДО п. 32.4.5.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Совершенствовать
конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов),
пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный
праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в
42

пальчиковой гимнастике. Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме,
описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов),
выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное расположение,
заменять одни детали другими. Формировать навык коллективного сооружения построек в
соответствии с общим замыслом. Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать
лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой
выкройке. Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Рисование. Совершенствовать изобразительные навыки,
умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на основе
собственных наблюдений. Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений
на листе бумаги, движение фигур и объектов. Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными
изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками,
пастелью, угольным карандашом. Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми
оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать
оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим. Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное
творчество. Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи. Аппликация Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить
разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников;
преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.). Учить
создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.
Лепка. Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина,
пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции.
Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с
помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие
группы, предавать движения животных и людей. Знакомить детей с особенностями декоративной
лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку,
прививать интерес и любовь к ней. Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной,
классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на
детских музыкальных инструментах. Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян). Развивать умение слушать и оценивать
качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей. Пение. Обогащать музыкальные
впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.
Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический
рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить
слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать
формирование навыков сольного пения. Музыкальноритмические движения. Развивать умение
ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать
сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных
движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг).
Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед
43

от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы. Прививать умение
самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично
выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки. Игра на детских
музыкальных инструментах Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры
на металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно передавать
мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать
навык самостоятельного инструментального музицирования.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (От 6 лет до 8 лет)
Основные задачи и содержание художественно-эстетического развития изложено в в ФАОП
ДО п. 32.4.5.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Формировать умение рассматривать и
анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать
особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные
решения. Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану. Совершенствовать умение сооружать постройки,
объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т.
п.). Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции. Развивать творческое воображение, фантазию при
изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из
природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.) ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический
вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных
произведениях. Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников,
графиков, скульпторов. Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по
основным стилевым признакам. Рисование. Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и
по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке. Формировать умение изображать линию
горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать
движения людей и животных. Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых
цветовых тонов и оттенков. Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять
полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов. Сформировать навык
работы карандашом при выполнении линейного рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного
рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков. Совершенствовать
умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и
композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в
сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства. Развивать
композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение создавать мозаичные
изображения. Лепка. Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные
ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать
умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с
классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая
музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на
музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать на
детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар. Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в
44

процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ.
Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части
произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать
любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М.
Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д.
Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский). Пение Совершенствовать сформированные ранее
певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального
интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен
различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение
самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации
различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст. Музыкально-ритмические
движения Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении
образы животных. Игра на детских музыкальных инструментах Воспитывать потребность в
музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни,
произведения композиторов-классиков.
2.1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
В образовательной области «Физическое развитие» основные задачи образовательной деятельности
совпадают с задачами, сформулированными в ФАОП ДО п. 32.5. п. 32.5.1. п.32.5.2 п.35.5.3.
СТАРШАЯ ГРУППА (От 5 лет до 6 лет)
Основное содержание физического развития изложено в ФАОП ДО п. 32.5.6
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных
умений и навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и
физиологических) детей шестого года жизни. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость,
координированность и точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать
навыки ориентировки в пространстве. Использовать такие формы работы, как игры-соревнования,
эстафеты.
Основные движения. Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на
носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки
ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные
движения. Обучать детей ходьбе в колонне. Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким
подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением
препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках. Совершенствовать навыки ходьбы в
чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и
ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м),
ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке
с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на
четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку,
бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали,
спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической
лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога
вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед. Учить
перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах
4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие
препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие
45

высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с
разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад;
прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной
ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей,
мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов в заданном
направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см
в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой,
змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи
индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его
двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение
отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3— 5 м), перебрасывать
мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз
подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных положений, разными
способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в
горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под
музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей
соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни,
танцы).
Строевые упражнения. Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в
круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из
колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из
колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в
различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед
руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на
вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении
различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения. Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук
и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки
вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со
сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы. Учить
выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у
стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической
стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться
в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить
ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на
гимнастической скамейке. Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и
ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону,
совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении
упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.).
Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами (гимнастическими
палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.). Спортивные упражнения Совершенствовать
умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске,
скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде
по прямой и с выполнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры. Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы),
баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
46

Подвижные игры. Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играхэстафетах,
учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ. Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной
систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме. Продолжать
формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия. Ежедневно использовать
такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки,
физические упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически,
чистотой рук и ногтей. Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды. Расширять представления о строении организма
человека и его функционировании. Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах,
разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (От 6 лет до 8 лет)
Основное содержание физического развития изложено в ФАОП ДО п. 32.5.6
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных
действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом
этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве,
чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость). Воспитывать выдержку, смелость,
решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие
способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней. Способствовать
формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения. Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в
предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим
шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом,
змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад,
скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом. Развивать навыки
бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых
ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с
преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием,
ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на
выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной
вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать
на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке
приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и
перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне
гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по
гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по
веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми
глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на
пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h
— 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания
и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по
бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и
47

подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под
несколькими дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и
наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять
умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по
диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в
предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с
поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с
песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки
выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и
назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на
мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение
спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой
обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и
ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за
головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через
сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами;
отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать
навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных
положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения. Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения
построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать
умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге;
размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять
повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.
Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений.
Развивать творчество и воображение. Общеразвивающие упражнения Продолжать разучивать и
совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи,
спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса,
туловища, ног). Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и
опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками.
Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти
руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение
«Пальчики здороваются»). Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение
поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в
стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на
спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться
коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в
упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги
врозь, 106 перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону;
свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения. Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды
на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык
скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
48

бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис
(элементы).
Подвижные игры. Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ. Формировать правильную
осанку и свод стопы. Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных
природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2.2.ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ АОП ДО
МДОУ Д/С С. ПОИМ
Дошкольное образование может быть получено в МДОУ Д/с с. Поим также вне его - в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего воспитанника. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования
учитывается мнение ребёнка.
При реализации образовательных программ дошкольного образования в МДОУ Д/с с. Поим
используются различные образовательные технологии, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Работа с электронными средствами обучения при
реализации АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.364820 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим педагоги
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Согласно ФГОС ДО педагоги используют различные формы реализации АОП ДО МДОУ Д/с
с. Поим в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
При реализации АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим применяется дифференцированный подход к
образованию детей с речевыми нарушениями, выражающийся в реализации индивидуальной
образовательной траектории в зависимости от уровня и вида нарушения речи. Структура такого
маршрута предполагает следующие формы образовательного процесса в отличие от
общеразвивающих групп.
— Индивидуальная диагностика речевых нарушений; постановка целей коррекционной
работы отдельно для каждого ребенка.
— Выстраивание индивидуальных алгоритмов (системы комбинирования индивидуальных,
групповых и домашних занятий) образовательного процесса, отбор содержания образования.
— Динамическое наблюдение за образовательным маршрутом и его оперативное изменение в
зависимости от успехов (трудностей) ребенка.
— Индивидуальный подход к результативности работы (оценка динамики, оценка критериев
эффективности коррекции).
Для профилактики психологической перегрузки детей с тяжелыми нарушениями речи в АОП
ДО МДОУ Д/с с. Поим широко используется принцип интеграции содержания образования.
Интегрированные коррекционно-развивающие занятия позволяют избежать перегрузки и
дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей,
обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе.
Интегрированный подход реализуется в АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим:
— как процесс взаимодействия взрослых участников образовательного процесса (педагогов,
логопедов, родителей) и ребенка на определенную тему в течение одного дня, в котором гармонично
объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира
(межпредметный проектно-тематический подход);
—
взаимодействие методов и приемов воспитания и обучения (методическая
интеграция);
49

—
интеграция содержания образования и культурно-досуговой
деятельности
(тематические праздники);
—
синтез детских видов деятельности.
В зависимости от конкретной ситуации воспитатели и логопед продумывают содержание и
организацию образовательных ситуаций, обогащающие опыт детей; эмоциональную сферу и
представления о мире. Все образовательные моменты предполагают познавательное общение
педагогов, специалистов, детей и родителей и самостоятельность детей. АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим
предполагает различные способы организации образовательного процесса: образовательные события,
детские проекты, игры-театрализации, экспериментирование. Активно используются разнообразные
виды наглядности.
При выборе форм, методов, средств реализации Образовательной программы ДО МДОУ Д/с с.
Поим педагоги учитывают субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
2.3.2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Образовательная деятельность в МДОУ Д/с с. Поим включает:
•
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
•
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
•
самостоятельную деятельность детей;
•
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагоги выбирают один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагоги учитывают опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог получает в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
50

На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагоги создают условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагоги использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагоги максимально используют все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка. Основная задача педагогов в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
•
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
•
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
•
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
•
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
•
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
•
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
•
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
•
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
51

или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагоги использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагоги выбирают самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
•
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
•
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
•
экспериментирование с объектами неживой природы;
•
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
•
элементарную трудовую деятельность детей на участке; •
свободное общение педагога с
детьми, индивидуальную работу;
•
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
•
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
•
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
•
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
•
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
•
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
•
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
•
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
•
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
•
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группах созданы различные центры
активности, перечисленные в п.3.2. настоящей Образовательной программы ДО МДОУ Д/с с. Поим.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагоги направляют и поддерживают свободную самостоятельную

52

деятельность детей (создают проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживают
познавательные интересы детей, изменяют предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагоги могут организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики понимают в качестве поиска и освоения новых способов и форм
деятельности и поведения для организации собственных действий и опыта. В ДОО основными
культурными практиками, осваиваемыми дошкольниками, являются:
—
игра, продуктивная деятельность
—
познавательно-исследовательская деятельность;
—

развитие речи и чтение;

—

практическая деятельность;

—

результативные физические упражнения;

—
развитие речи (в процессе театрализации, в освоении содержательных областей),
при занятиях с логопедом;
—
музицирование: пение, танец, ритмические занятия, театрально-музы- кальные
инсценировки;
—
проектная деятельность;
— совместные творческая и досуговая деятельность семьи и ДОУ (праздники, спектакли,
экскурсии, прогулки).
Программа опирается на рекомендации по культурным практикам (культурно-досуговой
деятельности), приводимые в комплексной образовательной программе, и включает организацию
отдыха, развлечений, самостоятельной художественной и познавательной деятельности детей.
Дети всех уровней речевых нарушений привлекаются к участию в спектак- лях, утренниках,
театрализованных играх в соответствии с индивидуальными речевыми возможностями по
рекомендации логопеда.
Старшая группа
У старших дошкольников формируется умение самостоятельно организовывать свой отдых
дома и в детском саду, заниматься творчеством (лепка, рисование и т. д.), слушать музыку или записи
литературных произведений, проводить простые эксперименты, участвовать в работе студий и
кружков. Рекомендуется посещать с родителями выставки, музеи, киноцентры и театры, экскурсии.
Дети активно привлекаются к участию в праздничных утренниках, украшении группы и детского
сада к праздникам. Формируется умение и мотивация поздравлять окружающих с праздниками,
делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы (мамин праздник, День защитника
Отечества и д. р.).
Подготовительная группа
Дошкольники подготовительной группы приучаются осмысливать полученные знания и
использовать их в самостоятельной творческой деятельности. Рекомендовано расширять знания об
искусстве, приучать их к посещению с родителями выставок, музеев, театров. У детей седьмого года
жизни формируются представления о государственных праздниках, они привлекаются к их
подготовке и участию в тематических постановках и утренниках.
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ И
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

53

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору
и интересам. Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
—

самостоятельные сюжетно-ролевые, развивающие и логические игры;

—

музыкальные игры и импровизации;

—

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

—

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

—

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность;

самостоятельные опыты, эксперименты и др.
Взрослые участники образовательного процесса применяют следующие способы поддержки
детской инициативы.
— Создают при планировании и организации образовательных ситуаций условия для
активизации познавательной активности детей.
— Создают ситуации и условия для самостоятельной творческой деятель- ности
(рисования, конструирования и т. д.).
— Обучают приемам самостоятельной работы (планирование, детское проектирование) и
самостоятельному применению знаний и умений.
— Обеспечивают позитивные поощряющие самостоятельность оценки, поддерживают
мотивацию к самостоятельности и инициативе.
— Управляют развитием предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие
инициативы детей.
— Разъясняют педагогические приемы и методы по поддержке инициативы семьям
воспитанников.
—

2.5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ
1.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какойто
54

определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими
детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к
себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.6.
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.
Для подготовки к школе и успешной интеграции воспитанников с ОВЗ, педагогические
работники МДОУ Д/с с. Поим стремятся к постоянному контакту с родителям (законным
представителям). Семья принимает активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у воспитанников, сформированные специалистами, по
возможности помогают изготавливать пособия для работы в МДОУ Д/с с. Поим и дома.
Рекомендации для занятий дома, предлагаемые логопедом, педагогом-психологом и воспитателем
для выполнения, родителям четко разъясняются. Это обеспечивает необходимую эффективность
коррекционной работы, ускоряет процесс восстановления нарушенных функций у воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
изложены в ФАОП п. 39.3.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
МДОУ Д/С С. ПОИМ

55

2.7. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С ВЫБРАННЫМИ
НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Содержание парциальной программы Коломийченко Л.В. "Концепция и программа
социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников "Дорогою
добра"".— М. : ТЦ Сфера,2015. – 160с.— изложены на стр. 25-105.
Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет). Ее содержание представлено в разделах «Человек среди
людей», «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из
которых дифференцирован по блокам.
«Человек
людей»

среди

«Я — человек: я —
мальчик,
я
—
девочка».
«Мужчины
и
женщины».
«Моя семья».
«Детский сад — мой
второй дом»

«Человек в истории»

«Человек в культуре»

«Человек в
своем крае»

«Появление и развитие
человека на Земле».

«Русская
традиционная
культура».
«Культура
народов»

«Родной
край»

«История семьи».

других

«История
детского
сада».
«Родной город (село)».
«Родная страна».
«Моя Земля»

Включенность в программу раздела «Человек в своем крае» обусловлено
требованиями ФГОС ДО. Его содержание разрабатывается педагогами МДОУ Д/с с.Поим
самостоятельно в соответствии с историческими, краеведческими, национальными и
этническими особенностями Пензенского региона на основе методического пособия
«Дошкольникам о народной культуре Пензенского края» в 2 частях, под общей редакцией
доцента Е.Ф.Купецковой, Пенза, ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2016 г., в котором воспитателям
предлагаются материалы по ознакомлению дошкольников с народной культурой
Пензенского края: особенностями организации быта, народного костюма, декоративноприкладного искусства, устного и музыкального народного творчества жителей,
населяющих наш край.
2.8.

ВАРИАТИВНОЕ ОПИСАНИЕ ФОРМ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ

ПАРЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Решение задач парциальной программы Коломийченко Л.В. "Концепция и программа
социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников "Дорогою
добра"" осуществляется через специально организованные занятия познавательного цикла,
встречи, беседы с интересными людьми, наблюдения, экскурсии, целевые прогулки,
рассматривание иллюстраций, книг, альбомов, рисунков, чтение художественной литературы,
заучивание пословиц, поговорок; разгадывание загадок, кроссвордов, сканвордов;
развивающие, познавательные, сюжетно-ролевые, подвижные игры, игры-соревнования;
праздники, досуги, конкурсы, оформление центра патриотического воспитания, игрыдраматизации.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными формами,
способами, методами и средствами обязательной части Программы и изложены в п. 2.2.
56

настоящей Образовательной программы ДО МДОУ Д/С с.Поим.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.9.
НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы для воспитанников с ТНР изложена в п. 43. ФАОП ДО.
Цели, задачи КРР для детей с ТНР изложены пп. 43.1., 43.2., 43.3.,43.4.,43.5.
Общие ориентиры в достижении результатов программы изложены в пп. 43.6, 43.7 ФАОП ДО.
Общий объём образовательной программы для детей с ТНР определён в п. 43.8 ФАОП ДО.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР изложены в п. 43.9 ФАОП
ДО пп. 43.9.1., 43.9.2. ФАОП ДО
Содержание диагностики воспитанников с ТНР изложено в п.43.10 ( пп.43.10.1, 43.10.2, 43.10.3,
43.10.4) ФАОП ДО
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития воспитанников с ТНР
изложено в п. 43.11. - пп. 43.11.1., 43.11.2, 43.11.3., 43.11.4. (пп. 43.11.1- 43.11.4) ФАОП ДО
Содержание коррекционно-образовательной деятельности в для детей с ТНР пятого-шестого
года жизни.
Основная цель —обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения,
познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе
овладения языком своего народа. Задачи развития речи:

− формирование структурных компонентов системы языка —фонетического, лексического,
грамматического;

− формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной
речи, двух форм речевого общения —диалога и монолога;

− формирование

способности к

элементарному

осознанию явлений языка и

речи.
На первом году обучения проводятся занятия:

− по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи.
− по формированию фонетико-фонематической стороны речи и обучению грамоте.
Количество этих занятий:
− 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи.
− 2 занятия по произношению и обучению грамоте.

− Длительность занятия на начальном этапе работы – 20-25 минут.
Содержание коррекционно-образовательной деятельности в подготовительной к школе группе для
детей с ОВЗ шестого - седьмого года жизни
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление
навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с
народным календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора
(сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов
народного искусства.
Основная цель —обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства
общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на
основе овладения языком своего народа.
Задачи развития речи:
− формирование структурных компонентов системы языка —фонетического, лексического,
грамматического;
57

− формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной
речи, двух форм речевого общения —диалога и монолога;
− формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Содержание образовательной деятельности.
На втором году обучения проводятся занятия:
− по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи.
− по формированию фонетико-фонематической стороны речи и обучению грамоте. −
Количество этих занятий:
− 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи.
− 2 занятия по произношению и обучению грамоте.
Длительность занятия на начальном этапе работы - 25 минут, к концу первого периода она может
быть увеличена до 30 минут.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МДОУ Д/С с.Поим основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России .
Программа воспитания МДОУ Д/С с.Поим предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МДОУ Д/С с.Поим, в соответствии с возрастными особенностями
58

детей.
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направлениявоспитания
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
 Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО ис традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Рабочей программы воспитания предполагает социальное партнерство МДОУ Д/С
с.Поим с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое),
в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Рабочей программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в МДОУ Д/С
с.Поим.
2.10. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Общая цель воспитания в Образовательной программе МДОУ Д/С с.Поим - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование
первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
59

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ:
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.

3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально- ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
60

поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.

Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.

2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
61

духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ВОСПИТАНИЯ.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей с ТНР (к трем годам)

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому

Духовно-нравственное Жизнь, милосердие,
добро
Социальное

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья, дружба, Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
сотрудничество
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Познание
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании,
в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
62

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей с ТНР на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране
России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

63

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание, утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В Рабочей программе воспитания АОП ДО МДОУ Д/с с.Поим реализуются следующие
парциальные программы и методические пособия : Гостяева В.В., Штанчикова Л.М.
«Дошкольникам о народной культуре Пензенского края», в 2-х частях/ под редакцией
Купецковой Е.Ф. — Пенза, 2016. — 171 с.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ
В Рабочей программе воспитания АОП ДО МДОУ Д/с с.Поим реализуются следующие
парциальные программы и методические пособия : Гостяева В.В., Штанчикова Л.М.
«Дошкольникам о народной культуре Пензенского края», в 2-х частях/ под редакцией
Купецковой Е.Ф. — Пенза, 2016. — 171 с.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Ожидаемые достижения на этапе завершения приобщения дошкольников к народной
культуре Пензенского края:
- ребёнок проявляет интерес к народному искусству разных национальностей
родного края;
- ребёнок эмоционально отзывается на общение с предметами и события культурной
жизни своего народа;
- ребенок испытывает чувство гордости за свою малую родину и причастности к ее жизни;
- ребенок свободно общается и высказывает свои предпочтения по поводу разных видов и
жанров народного искусства;
64

- ребенок знает произведения народных мастеров и название традиционного промысла, его
основные отличительные признаки (форма, пропорции, колорит, орнамент, материал);
- ребенок различает народные костюмы: русский, мордовский, татарский, чувашский;
- ребенок с увлечением занимается продуктивными видами деятельности (лепка, вязание,
вышивание, ткачество, резьба по дереву), связанными с декоративно-прикладным искусством;
- ребенок с удовольствием слушает и исполняет народные песни разных жанров, танцует,
рассказывает сказки, предания, использует в речи пословицы, поговорки, потешки, загадки, участвует в
народных играх, праздниках;
- стремится к творческому самовыражению при воплощении собственных замыслов,
используя выразительные средства (линия, ритм, силуэт, цвет, пропорции, форма, композиция и др.)
при создании художественных образов и произведений по народным мотивам;
- ребенок доброжелательно относится к детям разных национальностей, охотно общается с
ними и стремится к сотрудничеству в разных видах деятельности.
2.11. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

УКЛАД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МДОУ Д/с с.Поим, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МДОУ Д/с с.Поим - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
МДОУ Д/с с.Поим.
Уклад - особенности деятельности детского сада, опирающиеся на базовые
национальные ценности, содержащие традиции Пензенской области, района, села,
традиции
МДОУ Д/с с.Поим, задающие культуру поведения сообществ, описывающие предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад МДОУ Д/с с.Поим способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДО) и
готовности всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить воспитательно-значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО.
Основные характеристики уклада
Цель и смысл деятельности МДОУ Д/с с.Поим, его миссия
Общая цель воспитания в МДОУ Д/с с.Поим - личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
65

1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанныхобществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыминациональными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Для решения этой цели в Рабочую программу воспитания включены следующие задачи:
1 год - 3 года
1.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Добиваться того,

2.
3.
4.
5.
6.

чтобы кконцу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей
друг с
другом.
Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям.
Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых.
Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивать умение играть
рядом, азатем и вместе со сверстниками.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать чувство
симпатии к сверстникам, любовь к родителям и близким людям.
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и
пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства,

литературы.
3 года - 8 лет
1.
Приобщать дошкольников к отечественным духовно-нравственным ценностям
и ккультурному наследию родного края.
2.
3.

4.
5.

6.
7.

Воспитывать уважение к национальным особенностям своего народа, учить
толерантноотноситься к другим людям, уважать их традиции.
Способствовать получению первоначальных представлений о нравственных
взаимоот- ношениях друг с другом, расширять опыт позитивного взаимодействия в
семье.
Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия со сверстниками, старшими
детьми, взрослыми.
Приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, результатам своего труда и труда взрослых,
его общественной значимости.
Воспитывать желание участвовать в различных видах общественно полезной
деятельности.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Знакомить детей с
возможностями здорового человека, а также прививать уважительное отношение к людям,
имеющим различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

8.

Формировать представления о гуманном и бережном взаимодействии
человека с окружающим миром, опыт экологического поведения в природе.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
66

Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий для
всестороннего развития детей их успешной социализации.
Миссия ДОО определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников,
социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития
детей, как основы их успешного обучения в школе.
Принципы жизни и воспитания в МДОУ Д/с с.Поим
Концепция Рабочей программы воспитания основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Рабочая программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и руководствуется принципами дошкольного образования, определенными ФГОС
ДО:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и

традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннемудиалогу, пробудить
в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно -этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МДОУ Д/с с.Поим, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события. Рабочая программа
воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной
среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
67

обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижениюцелевых ориентиров Рабочей программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Рабочая программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка;
 соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
 системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Образ МДОУ Д/с с.Поим, его особенности, символика, внешний имидж
Образ детского сада существенно влияет на выбор родителями образовательного
учреждения для своего ребенка, а также на мнение общественности об учреждении. Поэтому
МДОУ Д/С с.Поим стремится создать положительный образ и уделяет большое внимание таким
аспектам своей работы, как: обеспечение безопасной и комфортной среды, установление хороших
взаимоотношений с родителями, привлечение квалифицированных специалистов, обеспечение
качественного образования, организация интересной и разнообразной детской деятельности в
течение всего пребывания дошкольников в ДОУ, реализация Образовательной программы,
отвечающей современным тенденциям в российском дошкольном образовании.
Внешний позитивный имидж МДОУ Д/С с.Поим складывается из нескольких
составляющих, к которым относятся:
 представление о целях воспитания и образования, которое оформлено в миссии МДОУ
Д/С с.Поим 
 педагогическая, управленческая, социальная компетентность администрации и
сотрудников;
 доброжелательный микроклимат в коллективе;
 эмоциональный комфорт и благоприятный психологический климат в детском
сообществе;
 позитивный образ руководителя, обладающего авторитетом, способноговдохновить
коллектив на достижение цели;
 высокое качество образовательных услуг;
 наличие и функционирование допуслуг, в соответствии социальным заказом;
 крепкие связи МДОУ Д/С с.Поим с объектами социально- культурного окружения;
 вклад МДОУ Д/С с.Поим в развитие образовательной подготовки воспитанников, их
творческих способностей, формирование здорового образа жизни; воспитанности и нравственности
дошкольников;
 оказание актуальной и своевременной психолого-педагогической помощи отдельным
участникам образовательных отношений;
 представления общественности о положительной роли детского сада в культурной и
социальной жизни села;
68

 визуальный образ ДОУ;
 одобрительные отзывы и мнения родителей и детей, которые посещают детский сад.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам МДОУ Д/С с.Поим
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам МДОУ Д/С с.Поим основаны на уважении, доверии и понимании.
Характер взаимодействия педагога и воспитанника обусловливает демократический стиль
педагогической деятельности. Ребенок рассматривается как равноправный партнер в общении и
познавательной деятельности. Педагог привлекает детей к принятию решений, учитывает их
мнения, поощряет самостоятельность суждений, личностные качества.
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения
усилий семьи и ДОУ в воспитании ребенка.
В процессе педагогического общения педагога с родителями решаются познавательные и
личностно-развивающие задачи. Эти задачи решаются в двух видах общения:
 групповое (фронтальное) общение – подразумевает специально организованные
мероприятия, направленные на решение ряда информационных, познавательных и
коммуникативных задач;
69

 дифференцированное педагогическое общение – подразумевает как специально
организованное, так и спонтанное общение педагога с одним или подгруппой родителей.
Дифференцированное педагогическое общение решает задачи индивидуального
консультирования или работы с родителями, объединёнными в подгруппу по каким-либо
основаниям (неполные семьи, семьи с 2-мя и более детьми, семьи будущих первоклассников и
т.д.).
В процессе общения с родителями воспитанников устанавливаются открытые, дружеские
и доверительные отношения. Воспитатели уважают мнение и пожелания родителей, обеспечивают
своевременную и полную информацию о жизни и развитии ребенка в детском саду, а также
сотрудничают с ними для достижения общих целей.
Взаимоотношения с сотрудниками детского сада выстраиваются, как профессиональные,
уважительные и доверительные. Руководство МДОУ Д/С с.Поим обеспечивает сотрудникам
условия для качественного выполнения их работы, их профессиональное развитие и стимулирует
их творческий потенциал.
Взаимодействие ДОУ и социальных партнёров строится на основе принципов:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- учета запросов общественности;
- сохранения имиджа учреждения в обществе;
- установление коммуникаций между ДОУ и социумом;
- обязательность исполнения договоренности;
-ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:


педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;



улыбка - всегда обязательная часть приветствия;



педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;


педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведениедетей в детском саду;


тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;



уважительное отношение к личности воспитанника;



умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
70



умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;



уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;


умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время неторопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;


умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;



умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;



знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;



соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.


Ключевые правила МДОУ Д/С с.Поим
Ключевые правила МДОУ Д/С с.Поим, которые должны быть соблюдены в детском саду,
чтобы обеспечить эффективное обучение, воспитание и развитие дошкольников.
1. Установление доброжелательных отношений. В детском саду устанавливаются
доброжелательные отношения между детьми, родителями (законными представителями) и
педагогическими работниками. Это включает в себя доверие, уважение к мнению друг друга,
открытость для общения и сотрудничества всех участников образовательных отношений.
2. Обеспечение качественного образования. Детский сад обеспечивает качественное
образование и развитие детей. Это включает в себя использование современных методик и технологий,
организацию разнообразных занятий и игр, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства, а также индивидуальный подход к каждому ребенку.
3. Соблюдение правил поведения. В детском саду установлены правила поведения, которые
соблюдаются детьми, педагогическими работниками и персоналом. Это включает в себя уважение к
другим, отсутствие насилия и дискриминации, а также соблюдение правил безопасности и санитарных
правил.

4. Сотрудничество с родителями. В детском саду установлено сотрудничество с родителями.
Это включает в себя единство требований детского сада и семьи, регулярное информирование о ходе
обучения и развития ребенка, консультации по вопросам воспитания и обучения, организацию
родительских собраний и мероприятий, а также участие родителей в образовательной деятельности детского
сада.

Ключевые правила помогают обеспечить безопасность, качественное образование.,
воспитание и развитие детей, а также установить хорошие отношения между детьми,
родителями и персоналом.
Категорически запрещается приносить в ДОУ (в соответствии с Правилами
внутреннего распорядка обучающихся):

острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки,
пуговицы и т.д.).

продукты питания для угощения воспитанников.

какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и
развития, то родители (законные представители) должны поставить в известность
воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение
Правила для семьи:

Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОУ - необходимое условие качественной и правильной организации
71

воспитательно - образовательной деятельности.

Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.

Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя
группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом
состоянии, наркотическом опьянении.

Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 17.30. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с
воспитателем группы.

Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОУ, то требуется заранее оповестить
об этом администрацию ДОУ и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:

Основу режима ДОУ составляет установленный распорядок образовательной
деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.

Режим ДОУ скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.

Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности.
При организации режима пребывания воспитанников в ДОУ недопустимо использовать занятия в
качестве преобладающей формы организации обучения.

В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха
детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОУ
ДОУ реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОУ, имеют право на:

уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;

охрану жизни и здоровья воспитанника;

свободное выражение собственных взглядов и убеждений;

предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;

своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в
поведении;

получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОУ в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;

перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;

развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;

поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
72



бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОУ образовательной программой дошкольного
образования;

получение дополнительных образовательных услуг.
Дисциплина в ДОУ поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений.
Поощрение воспитанников ДОУ за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности
проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот,
дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОУ
в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка
в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к старшему воспитателю, заведующему ДОУ.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МДОУ Д/С с.Поим
Традиции в МДОУ Д/С с.Поим рассматриваются как важнейшее средство сплочения
коллектива, сохранения достижений и передачи опыта. Традиции объединяют детский
коллектив общими целями, совместной деятельностью, дают детям чувство уверенности. Ритуалы
и традиции способствуют развитию чувства сопричастности к общему делу, помогают ребенку
освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
МДОУ Д/С с.Поим - это образовательное пространство, в котором в условиях
взаимодействия педагогов, родителей и детей воссоздаются основные компоненты
социокультурного опыта, осваиваются ценности и культурные нормы, развиваются детская
самостоятельность и активность. Разновозрастное общение, включающее межгрупповые
контакты дошкольников, способствует взаимопониманию, сближению и эффективному
взаимодействию взрослых и детей, открывает перспективы новых совместных дел идостижений.
Ежедневные традиции и ритуалы. Воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Можно сказать,
что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
В повседневной жизни МДОУ Д/С с.Поим применяется технология группового сбора
«Утренний круг» и «Вечерний круг» - организация совместной деятельности взрослых и детей,
основанной на равноправном и равнозначном участии обеих сторон в выборе содержания и в
планировании действий. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей
(проводится утренний круг). В вечернее время проводится вечерний круг, где обсуждаются
интересные моменты дня, а также планы на следующий день.
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В
процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко
подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы,
73

выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что- либо хорошее.
Ежегодные традиции.
«День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства радости и положительные
эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в
процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание
при участии в совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским
садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное
настроение.
В МДОУ Д/с с.Поим отмечаются государственные праздники и праздники, традиционные
для группы и детского сада (праздник, развлечение, тематическое занятие).
Праздники, имеющие важнейшее культурно-историческое значение:
- День народного единства (4 ноября),
-День Победы (9 мая).
Праздники, которые отмечаются в виде литературно-музыкальных праздников, развлечений,
тематическихзанятий, бесед:
Семейные праздники:
Международный день пожилых людей (1 октября), Международный День Отца (25 октября); День
бабушек и дедушек в России (28 октября), День Матери (последнее воскресение ноября),
Международный день Семьи (15 мая); День семьи, любви и верности – День памяти святых князя
Петра и его жены Февронии (8 июля).
Праздники патриотической направленности:
День Неизвестного Солдата в России (3 декабря); День Героев Отечества (9 декабря); День
Конституции РФ (12 декабря); День защитника Отечества (23 февраля), День России (12 июня), День
памяти и скорби (22 июня, День начала Великой Отечественной войны), День Государственного флага
Российской федерации (22 августа); День рождения родного села (День основания, села).
Культурологические праздники:
Праздник осени (конец октября), Всемирный день доброты (13 ноября); Международный день
родного языка (21 февраля), Международный женский день (8 марта); Неделя детской книги «книжкины именины» (24-30 марта); День русского языка – Пушкинский день России (6 июня), День
славянской письменности – День памяти святых равноапостольных братьев Мефодия и Кирилла (24
мая).
Экологические праздники:
Всемирный день защиты животных (4 октября); День птиц (апрель)
Профессиональные праздники:
День дошкольного работника (День воспитателя) (27 сентября); День хлебороба, Международный
день хлеба (16 октября), День космонавтики (12 апреля), День медицинского работника (июнь).
Праздники детства:
День знаний (1 сентября), День Защиты детей (1 июня), «До свиданья, детский сад! Школа,
здравствуй!» (май).
Православные праздники: Рождество Христово (7 января), Масленица, Пасха, Троица.
Акции памяти и благотворительные акции:
«Бессмертный полк», «Подарок солдату», «Покормите птиц зимой», «Зеленая Россия»,
74

«Подари

цветы ветерану», «Георгиевская ленточка» направляют естественную активность ребенка к
социальному действию, получению социально значимого результата.
В проведении общесадовских мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом деле.
Особенности ППРС, отражающие образ и ценности МДОУ Д/С с.Поим
Для обеспечения эмоционального благополучия детей в МДОУ Д/С с.Поим создана
располагающая, почти домашняя обстановка, дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы
таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно, мог занять себя
интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и
неповторимые ощущения. Пребывание в такой среде способствует снятию напряжения,
зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий,
материалов, пространства.
Среда ДОУ вариативна, состоит из различных центров активности (художественного,
библиотеки, игрового, лаборатории и пр.), которые дети могут выбирать по собственному
желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами
детей не реже чем один раз в несколько недель. В режиме дня выделено время, чтобы дети могли
выбрать центр активности по собственному желанию.
Для развития игровой деятельности игровая среда стимулирует детскую активность и
постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование разнообразно и трансформируется. Дети имеют возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
имеют и родители дошкольников.
Среда для развития познавательной деятельности предоставляет ребенку возможность
для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.). Для развития
проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных материалов и
оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение МДОУ Д/С с.Поим — важные элементы среды
исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые используются в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда насыщена
необходимыми материалами и обеспечивает возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, поделками из глины и пр.
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
должны имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. На игровых
площадках созданы условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство трансформируется в зависимости от игры и имеет достаточно
75

места для двигательной активности.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МДОУ Д/С
с.Поим (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Рабочей
программы воспитания МДОУ Д/С с.Поим. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Пензенская область расположена в Среднем Поволжье, в центральной части России, ее
население составляет около 1 250 000 человек. Национальный состав населения региона очень
разнообразен — здесь живут украинцы, белорусы, молдаване, марийцы, казаки, удмурты, эрзяне и
мокшане, чуваши, представители кавказских национальностей, татары, мордва, цыгане. Но большую
часть населения составляют русские, поэтому пензенские традиции и обычаи в основном
характерны для русского народа. Традиции всех этих народов транслируют одно — заботу
друг о друге, осознание людей, что они зависимы друг от друга, желание жить в мире. Это
ценность и наследие, которое нужно сохранить.
Русские, мордва, украинцы, белорусы. Религия: православие.
Праздники: большинство приурочено к православным церковным событиям. Одни из
самых отмечаемых: Пасха, Масленица и Рождество.
Азербайджанцы, таджики, татары. Религия: мусульманство
Праздники: Новруз — праздник весны. и традиционные мусульманские праздники:
Рамадан - месяц поста и Курбан-байрам — окончание хаджа.
Цыгане. Религия: православие. Праздники: широко отмечаются основные православные
события — двунадесятые, великие праздники.
Обычаи и традиции Пензенской области, которые отличают её от других субъектов
Федерации:
Традиционная одежда Пензенского края
Пензенская область, расположенная в европейской части России, является родиной разных
этнических групп. В связи с этим, национальная одежда Пензенской области имеет разнообразие
стилей и традиций, которые отражают культуру и национальность различных народов.
Одним из главных народов Пензенской области являются русские. Русская национальная
одежда в области отличается своей изящностью и утонченностью. Она включает в себя наряды с
вышивкой, украшениями, а также пестрые платки и шапки.
Также в Пензенской области проживают марийцы и татары, которые имеют свои
традиционные наряды. Марийская национальная одежда отличается яркими цветами и изысканным
орнаментом. Татарская национальная одежда обычно включает в себя длинные платья и шали, эти
наряды часто декорированы золотистыми узорами.
Еще одним народом, оставившим свой след в культуре Пензенской области, являются
мордва. Мордовская национальная одежда отличается своей яркостью и геометрическими узорами.
Это часто бывают многослойные наряды с красочными запонками и поясами.
Также в Пензенской области проживают казаки, удмурты, эрзяне и мокшане, каждый из
которых имеет свою традиционную национальную одежду. Казачья национальная одежда, например,
включает в себя казачий сарафан и рубашки, они отличаются своей простотой и практичностью.
Удмуртская одежда имеет богатый орнамент, а эрзянская и мокшанская одежда отличаются своим
76

особенным стилем и декоративными элементами.
В итоге, национальная одежда Пензенской области отражает многообразие народов,
проживающих в этом регионе. Она является наследием культуры и традиций разных этнических
групп, способствуя единству и взаимопониманию между разными народами.
Народные промыслы
С давних времён Пензенский край славится своими уникальными народными промыслами.
Яркие самобытные изделия сурских мастеров можно увидеть на самых известных выставках
страны и мира. Здесь популярны такие виды творчества, как плетение кружев, вышивка, лоскутное
шитье, ковроткачество, изготовление предметов домашнего обихода и декоративных изделий из
глины, художественная роспись, резьба по дереву.
1. Абашевская игрушка — самобытный русский художественный промысел, сформировавшийся
в Спасском районе Пензенской области в XIX веке. Абашевская игрушка — это свистульки,
изображающие животных. Однако главной особенностью является то, что животные нередко
принимают фантастический сказочный облик. Это и козы с длинными и острыми рогами, олени с
многоярусными симметричными рогами, люди, как будто бы наряженные в дикие карнавальные
маски. Другая особенность свистулек — яркие эмалевые краски, которыми они раскрашены —
синие, зеленые, красные, в самых неожиданных сочетаниях. Отдельные детали, например рога,
могут быть расписаны серебром или золотом. Порой части фигурок остаются незакрашенными и
резко контрастируют с броскими пятнами эмали.
2. Резьба по дереву.
Богатое деревянное наследство, творения, восхищающие красотой, изяществом и трудолюбием,
оставили нам в дар талантливые предки, даровитые резчики и зодчие, прославившие своим
мастерством Пензенский край. Имея под рукой большое количество материала, мастера,
естественно, использовали его не только для постройки избы, дома, но и для создания предметов
домашнего обиход, для украшения мебели скульптурной пластикой, изготовления игрушки.
Внесли свой вклад Пензенские резчики и в развитие скульптуры. Среди них и мастерапрофессионалы, и резчики-самоучки, умеющие чувствовать дерево, обладающие стремлением
воплотить в нем свои фантазии. Мастера создавали образы животных и птиц в крупной
деревянной скульптуре.
3. Роспись по дереву.
Искусство росписи по дереву – одно из древнейших исконно-народных. Роспись считается одной
из самых древних промысловых отраслей: расписные братины и ендовы, ковшы и ковшики
упоминаются еще в древнерусском былинном эпосе. На Руси расписывали домашние лавы,
ложки, блюда, сани, да все, что угодно. Даже избу, особенно наличники, расписывали богатыми
узорами прямо по резьбе или в дополнение к ней. Пензенский стиль росписи по дереву впитал в
себя все лучшее, что выработали мастера нижегородские, саровские монахи, сергиево-посадские
умельцы и народные художники из-под Вятки. Пензенские мастера, занимающиеся этим
художественным промыслом, исстари используют тот мотив, ту школу и тот стиль, который им
более всего подходит, иногда смешивая стили и манеры письма, создавая нечто особенное,
свежее,
оригинальное.
4. Художественное стекло.
Русское стеклодельное искусство - промысел древний. Художественное стеклоделие в XVIII веке
получило развитие в Пензенском крае в г.Никольске, в котором был открыт Алексеем
Ивановичем Бахметевым в 18 веке (1764 г.), в эпоху Екатерины второй, хрустальный завод.
77

Вместе с Дьтьково и Гусь-Хрустальным Никольск входил в тройку российских центров по
производству
хрусталя.
Сейчас на территории г. Никольска работают частные стекольные предприятия, которые
производят большой ассортимент хрустальных и стеклянных изделий , изготавливают не только
массовую продукцию, сочетающую в себе утилитарные качества и необыкновенную красоту, но и
создают на заказ изделия, с необыкновенной точностью копирующие знаменитые шедевры
Бахметевского завода.
Сегодня г. Никольск с полным основанием имеет зарегистрированный Роспатентом бренд
"Хрустальное сердце России", а его стекольные предприятия являются наследниками и
продолжателями великих традиций Никольского художественного стеклоделия.
5. Лозоплетение - это одно из самых древних ремесел! Общепризнано, что родиной лозоплетения
в Пензенской области является село Засечное. В истории лозоплетения села бывали разные
времена: от расцвета, когда работали крупные мастерские, большегрузными машинами
отправляли продукцию в Москву, лозоплетельщиков приглашали на ВДНХ, до упадка, когда
ручеек творчества почти пересох, и оставались лишь отдельные энтузиасты. Сейчас в селе
своеобразный Ренессанс, новый этап робкого возрождения старинного промысла.
6. Пуховязание.
Славен Пензенский край пуховыми платками, которые ничем не уступают оренбургским, и когда
то пользовались особым расположением русских императриц. Изделия отличались высоким
качеством, пуховый платок можно было пропустить через обручальное кольцо. Слава о
пензенских платках ушла далеко за пределы России. Красивый платок был лучшим подарком к
любому празднику.
Пуховязальный промысел возник на пензенской земле в середине XIX века, он существует до сих
пор. Белые и серые, по цвету козьего пуха, теплые вязаные платки и в XXI веке греют и украшают
своих владелиц. Особенно нарядны белые ажурные платки — «паутинки», полностью покрытые
орнаментом.
7. Валяльный промысел.
Основным ремеслом в Чемодановке Пензенской области испокон веков было валяние валенок.
Основатель села Фёдор Иванович Чемоданов построил на своей земле валяльный комбинат.
Ремесленники работали на нём целыми бригадами. Кто настилал, кто шерсть чесал. Валяние –
очень трудоёмкий, объёмный процесс. Валенки, свалянные вручную, служили более 20 лет.
Со временем комбинат прекратил свою работу. Люди, работавшие там, принесли секреты
мастерства в свои семьи. Чемодановцы, отдавая дань уважения промыслу, открыли музей
«Чемодановские валенки» и даже установили памятник в их честь.
8. Ковроткачество.
История пензенского ковроткачества началась с 1895 года, когда в село Громок Соседской
волости Пензенской губернии из Москвы приехала художница и знаток народного искусства
Мария Федоровна Якунчикова. Отобрав лучших мастериц из числа местных крестьянок, она
организовала кустарное производство по изготовлению вышитых изделий, а затем открыла
художественную мастерскую в селе Соломинка (ныне Башмаковский район). Работники этой, а
затем и ткацкой мастерской занимались производством паласных (безворсовых) ковров, которые
были удостоены Почетного диплома Всемирной выставки в Париже в 1900 году. В 1912 году в
селе была построена ткацкая фабрика.
Соломинские ковровщицы умело подбирали цвета, что делало их работы неповторимыми. Ковры
ткались из ниток 28 цветов, с орнаментом и геометрическими фигурами темных расцветок.
78

Большим успехом пользовались, так называемые, цветочные ковры с изображением крупных
цветов в середине ковра. Помимо ковров фабрика выпускала паласы и дорожки.
В начале 1990х гг. фабрика закрылась. Однако угасание соломинского коврового производства не
стало концом пензенского ковроткачества. Мастера, работающие в этом промысле, есть в разных
районах Пензенской области – Малосердобинском, Белинском, Городищенском, Мокшанском,
Каменском. На выставке "Промыслы и ремёсла Пензенского края. Каменский район" представлен
красочный ворсовый ковёр в восточном стиле, украшенный затейливым геометрическим
орнаментом.
9. Кузнечный промысел.
Кузнечный промысел в Кузнецке Пензенской области начался в 17 в., что нашло отражение в
гербе города, утвержденном в 1781, изображающем наковальню, клещи и молоток. До наших
дней дошли следы кузнечного ремесла в виде названия улиц, находок кузнечных изделий,
элементов интерьера старинных зданий Мастера художественного литья и ковки сумели придать
Пензе изящество. Многочисленные парадные, подъезды, козырьки, карнизы, ограды, решетки и
ворота сообщали городу поэтический блеск, заставляя подолгу любоваться, например, оградой
Спасского кафедрального собора, напоминавшей пышное барокко ограды Екатерининского
дворца в Царском селе. Возрождение художественной ковки имеет огромное значение для
сохранения и поддержки наследия города Кузнецка 12 июня 2014 года в Кузнецке открыт
памятник «Кузнецу».Скульптура «Кузнеца» – это олицетворение связи времён, уверенного
будущего города Кузнецка.
Все перечисленные ремесла существовали, а некоторые и до сих пор существуют в нашем селе
Поим - одном из самых старых сел Пензенского региона.
Культурные традиции
Пензенский край богат своими культурными традициями. Здесь ежегодно проходят
Дни культуры городов, где представлены выставки народного творчества, а также проводятся
различные тематические фестивали.
Всероссийский историко-культурный фестиваль ДаншиноFest .
Место: Белинский район, с. Даньшино
Фестиваль — это возрождение народных мордовских традиций, праздничных гуляний на Святую
Троицу. Здеь можно насладиться красотой мордовского фольклора, изучить историю и обычаи
мордовского народа, увидеть кулачные бои. Программа фестиваля включает в себя посещение не
имеющей аналогов этнической деревни.
Всероссийский Лермонтовский праздник поэзии
Место: Белинский район, с. Лермонтово, музей-заповедник «Тарханы»
Лермонтовские праздники, ежегодные дни торжеств с участием деятелей литературы и искусства.
Первый состоялся в октябре 1971 г., следующие - в первую субботу или воскресенье июля.
Количество участников от 15 до 20 тыс. На празднике проходят концерты, поэтические чтения,
мастер-классы, выступление клуба военной реконструкции, полевая кухня и многое другое.
Всероссийский историко-культурный фестиваль «Золотаревское городище –
перекресток
цивилизаций»
Место: Пензенский район, р.п. Золотаревка
Фестиваль знакомит посетителей с историей и культурой средневекового города. Самым массовым
развлечением являются театрализованные экскурсии по самому городищу. Клубы исторической
реконструкции позволяют окунуться в атмосферу средневековья, они представляют реконструкции
79

доспехов, вооружения воинов и одежды средневековых жителей. Здесь можно увидеть
историческую реконструкцию средневекового поединка на мечах. У желающих есть возможность
пострелять из лука, посостязаться в перетягивании каната и поучаствовать в других народных
забавах. На фестивале работает передвижная выставка, где представлены самые ценные
археологические находки, сделанные на городище за последние два года, организованы
ремесленные мастер-классы, катание на лошадях, угощение кашей, чеканка монет с логотипом
фестиваля, – каждый может найти для себя занятие по душе.
Купринский литературный праздник
Место: с. Наровчат
В с. Наровчат Пензенской области на родине известного русского писателя А.И. Куприна проходит
ежегодный Купринский литературный праздник, являющийся значительным событием в
культурной жизни Пензенского края и включенный в Национальный календарь событий России.
Пензенская земля занимает особое место в жизни и творчестве нашего выдающегося писателяземляка. До конца своих дней Куприн сохранил благодарную привязанность к Наровчату, где он
родился 7 сентября 1870 г. и где в 1981 г. при содействии К.А. Куприной был открыт единственный
в стране музей писателя. В городском парке и на улицах работает большое количество
интерактивных площадок, библиозон, фотозон, посвященных жизни и творчеству известного
писателя. Атмосферу создают костюмированные персонажи — жители разных сословий уездного
города.
Межрегиональный литературный фестиваль «Белинская весна»
Место: г.Белинский
Традиционно проходит в городе Белинском Пензенской области – на родине известного русского
публициста, литературного и театрального критика. Нна ул. Барышева воссоздан провинциальный
уездный город XIX века. Аптека, книжная и цветочные лавки, булочная – все эти и многие другие
площадки-реконструкции переносят гостей Фестиваля в прошлое. Атмосферу праздника создает
«городской люд» – костюмированные персонажи. Проходит обширная концертная программа на
главной сцене, а в парке музея-усадьбы представлены интерактивные музейные тематические
площадки, библиозоны, книжные выставки, творческие встречи с писателями и поэтами –
земляками критика. Во время Фестиваля посетителям можно прогуляться по саду, в котором бегал
юный Виссарион Белинский, и где происходило его первое знакомство с миром природы; стать
участниками театрализованной экскурсии и увидеть убранство дома, где рос будущий критик;
продегустировать одно из любимейших блюд семьи Белынских – кашу, которая вкуснее “любых
пирожных”. Символом Фестиваля из года в год остается фиалка – любимый цветок Виссариона
Белинского.
МДОУ Д/с с.Поим использует социокультурный контекст, внешнюю социальную и
культурную среду в целях патриотического воспитания и приобщения к общенациональным и
региональным культурным ценностям.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда МДОУ Д/с с.Поим – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, оно включает в себя совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
80

Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;

«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;

«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.

Условия
воспитывающей среды
условия для
формирования
эмоционально- ценностного
отношения ребёнка к
окружающему миру, другим
людям, себе

условия для обретения
ребёнком первичного
опыта деятельности и
поступка в соответствии с
традиционными
ценностями российского
общества

Образовательные модели (проекты) осуществления
условий
Для реализации процесса формирования эмоционально- ценностного
отношения ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и
специалисты ДОО в своей работе используют разные виды деятельности:
 игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя
равноправным членом человеческого общества; коммуникативная объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности
ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
 предметная - удовлетворяет познавательныеинтересы ребенка в
определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире;
 изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии
вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие;
 наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие
познавательных интересов, закрепляет социальные чувства;
 проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка,
обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности;
 конструктивная - дает возможность формировать сложные
мыслительные действия, творческое воображение,механизмы управления
собственным поведением.
 ситуации бытового взаимодействия,
культурные практики
повседневной жизни;
 самостоятельная
игровая,
коммуникативная,
художественная деятельность детей;
 занятия (в том числе совместные занятия детей иродителей);
 социокультурные
праздники
и
досуговые
мероприятия;
 экскурсии и целевые прогулки;
 музейная
деятельность
дошкольного
образовательного учреждения;
 встречи с интересными людьми — носителями культуры.

81

условия для становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
Дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов.
Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают
ситуации, в которых дошкольникиучатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события сосверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно
предлагать специальные способы фиксации ихвыбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы,
предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуальнои в малой группе,
команде.

Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В МДОУ Д/с с.Поим выделяются следующие общности: профессиональное сообщество,
профессионально-родительская общность, детско-взрослая общность, детская общность. Каждая
общность имеет свои ценности и цели, особенности в организации, играет свою роль в процессе
воспитания детей.
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
 являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
82

 учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Деятельность профессиональных сообществ воспитателей МДОУ Д/с с.Поим обеспечивает
условия для профессиональной коммуникации педагогов разных категорий и уровней образования.
В МДОУ Д/с с.Поим действуют:
1.
Педагогический Совет.
2.
Творческая группа.
3.
Профсоюзный комитет
4.
Психолого-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МДОУ Д/с с.Поим
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МДОУ Д/с
с.Поим. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
К профессионально-родительским сообществам в МДОУ Д/с с.Поим относятся:
 Родительские комитеты групп.
 Совет родителей.
Детско-взрослая общность
Для повышения эффективности воспитательного процесса и работы по социализации
детей, МДОУ Д/с с.Поим стремится к формированию новых форм общения и взаимодействия
между родителями и педагогами, на основе принципов открытости и доверия, неформального
подхода. Родители - это помощники педагогов, активно вовлекаемые в жизнь детского сада.
Одной из форм вовлечения родителей в работу МДОУ Д/с с.Поим и активного
взаимодействия с детьми и педагогами является создание детско-взрослых сообществ. В детсковзрослых сообществах дети выступают в качестве полноценных участников и членов общества.
Детско-взрослые сообщества в МДОУ Д/с с.Поим — это совместное бытие взрослых и
детей, для которого характерно содействие друг другу, сотворчество, сопереживание, где
учитываются интересы, склонности, особенности каждого, его желания,права и обязанности.
В МДОУ Д/с с.Поим существует событийная детско-взрослая общность. В ее рамках
происходит соединение детской субкультуры с общечеловеческими культурными особенностями
взрослого мира.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта, переживания той или иной
ценности. Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемыеи подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МДОУ Д/с с.Поим, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
83

Проектирование событий в МДОУ Д/с с.Поим возможно в следующихформах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование,спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно - значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашениемветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей
младшего возраста и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Важнейшим фактом, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является
личное участие детей и родителей в насыщенной событиями жизни. С помощью проектов родители
и дети могут заниматься тем, что им по-настоящему интересно, развивать свои творческие
способности, конечным результатом чего станет обеспечение для ребенка эмоционального
комфорта. Проекты разнообразны по форме и содержанию: образовательные, социальные, сетевые
и т.д. Члены семей воспитанников детского сада имеют разные профессии, хобби и интересы. И
каждый из них в той или иной форме делится своими знаниями и навыками, тем самым
способствуя развитию не только своего ребенка, но и других воспитанников. Объединение
интересов — залог эффективной совместной работы взрослых и детей, которая будет
привлекательной для каждого участника детско-взрослого сообщества.
Для создания и развития детско-взрослых сообществ в МДОУ Д/с с.Поим обеспечиваются
соответствующие условия:
 педагогический процесс в детском саду строится как череда событий творческой
жизнедеятельности, то есть акцент именно на событийных детско-взрослых сообществах;
 организация в ДОУ подготовки педагогических работников к реализации проектов для
более эффективного взаимодействия с родителями воспитанников;
 реализация мер по достижению мотивированного участия родителей в проектах.
С этой целью изучаются характеристики каждой семьи, ее интересы, запросы и
возможности.
Детская общность
Дошкольный возраст является благоприятным периодом для освоения разнообразных форм
взаимодействия ребенка со сверстниками, что обеспечивает возможность достижения
положительных результатов в развитии личности в условиях совместной деятельности.
В дошкольном возрасте начинают складываться черты коллективности, общности в
процессе совместного общения детей в разнообразных видах деятельности.
Детское сообщество в МДОУ Д/с с.Поим – это группа детского сада как социальная
общность, объединяющая детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями.
Для детского сообщества (группы) характерны следующие признаки:
 организатор и руководитель детского сообщества: взрослый – педагог;
 коллективные связи в дошкольном возрасте еще неустойчивы, они только складываются,
84

поэтому легко возникают в различных видах деятельности и также легко могут распадаться;
 в детском сообществе преобладают личностные, а не деловые взаимоотношения,
основанные на симпатии и ситуативном интересе к сверстнику;
 нет органов самоуправления, то есть действующего «актива», как, например, в
коллективешкольников;
 в детском сообществе нет развитой системы межличностных и деловых отношений,
общественного мнения.
Детское сообщество является основной базой накопления детьми социального,
нравственного, игрового, речевого опыта. В нем под руководством педагога ребенок приобретает
опыт коллективного поведения, как в позициях подчинения, так и руководства.
В МДОУ Д/с с.Поим выделены следующие задачи формирования детского сообщества:

формирование гуманных взаимоотношений в группе сверстников (дружеские
отношения, внимание, уважение мнения другого, взаимопомощь и др.);

приобщение детей жить и работать сообща, играть и трудиться вместе со всеми
детьмив группе;

учить считаться с интересами друг друга, подчинять свои интересы интересам
коллектива;

учить заботиться, помогать друг другу, поощрять и поддерживать дружбу между
детьми.
Для формирования эффективного детского сообщества в МДОУ Д/с с.Поим созданы
следующие психолого-педагогические условия:
1) организация педагогом интересной и содержательной жизни в группе;
2) основное место в организации детского сообщества принадлежит игровой деятельности
детей;
3) педагог способствует осуществлению детьми собственного выбора партнеров по
интересам;
4) изменение педагогом структуры группового общения и дистанции воспитанников;
5) организация коллективного и совместного труда;
6) участие детей в подготовке и проведении различных праздников и развлечений.
Таким образом, в МДОУ Д/с с.Поим, при целенаправленном руководстве воспитателей
происходит формирование детского сообщества, устойчивых дружеских взаимоотношений,
способствующих внутренней общности детей.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или не скольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также
развитию инициативности детей, проявлению
их творческого потенциала и овладению
нормами взаимоотношений. МДОУ Д/с с.Поим обеспечивает разновозрастное
взаимодействие
детей в пространстве детского сада и формирование социальных навыков, таких как:
умение вступать в контакт с детьми младшего (старшего) возраста;
проявлять отзывчивость, уважительное отношение к младшим (старшим) детям, их
интересам;
умение старших детей принимать на себя функции организаторов взаимодействия:
способность заинтересовать перспективами участия в игре, совместной деятельности, предлагать
тему, распределять роли и т.д., проявлять умение выслушать собеседника, согласовать с ними свои
предложения;
85

умение детей оказывать действенную взаимопомощь, способность обратиться и
принять помощь других детей.
Разновозрастное взаимодействие дошкольников в МДОУ Д/с с.Поим происходит в
различных видах совместной деятельности, таких как:
игровая;
проектная деятельность;
трудовая деятельность (самообслуживание, поручения);
познавательно-исследовательская деятельность;
продуктивная деятельность;
художественно-эстетическая деятельность (общесадовские праздники,
досуги, спектакли);
экологические и социальные акции.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Содержание Рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область

Направление воспитания

Ценности

Образовательная
область патриотическое,
духовнонравственное, социальное и
«Социальнотрудовое направления
коммуникативное развитие»
воспитания

«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».

Образовательная
область познавательное
и
«Познавательное развитие»
патриотическое направления
воспитания

«Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина»
«Природа»,

Образовательная
область
«Речевое развитие»

и

социальное и эстетическое «Культура», «Красота»
направления воспитания

Образовательная
область эстетическим
направлением
«Художественновоспитания;
эстетическое развитие»

«Красота»,
«Культура»,
«Человек», «Природа»,

Образовательная
область физическое и
«Жизнь», «Здоровье»
«Физическое развитие»
оздоровительное направления формирование у ребёнка
воспитания

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.

86

Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных,
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
−
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
−
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
воспитанников с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
− формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
87

Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
− воспитывать у воспитанников с ТНР навыки поведения в обществе;
− учить воспитанников с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
− учить воспитанников с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
− организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
− создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)

развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;

2)

формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как

источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет- источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
88

экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ТНР
совместно с педагогическим работником;
 организация насыщенной и

структурированной образовательной

среды,

включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
− обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
− закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
− укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
− формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
−
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; −
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
− организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
−
создание детско-педагогических проектов по здоровому образу жизни; −
введение
оздоровительных традиций.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР
в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у воспитанников с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель должен
сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
89

−
формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
− формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
−
формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
−
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ТНР, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
− показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
− воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
− предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
− собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
− связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности «культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3)
развитие
предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и
понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
90

5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6)
формирование у воспитанников с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у воспитанников с ТНР культуру поведения, воспитатель
сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− учить воспитанников с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
− воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
− воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
− воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка с ТРН.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
− выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
− уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
−
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
− формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
− реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.

Особенности реализации воспитательного процесса
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит
к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Планируемые и
91

подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со
взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
- творческий подход к организации события;
- активность и самодеятельность детей;
- поддержка инициативы детей;
- формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
- избегание оценочных суждений;
- коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОУ реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
 типы: запланированное; календарное; спонтанно-случающееся;
 формы: проект; акция; марафон; мастерская, игра, конкурс, праздник, досуг,
экскурсия, традиция, спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами
событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п.,
общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского
общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ,
календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников, календарного
плана воспитательной работы.

Проекты воспитательной направленности
Для успешного достижения цели воспитания, обозначенной в Рабочей программе
воспитания, МДОУ Д/с с.Поим реализует проекты воспитательной направленности. При этом
проект понимается как комплекс целенаправленно организованных мероприятий (воспитательных
ситуаций), позволяющих эффективно решать задачи приобщения детей к ценностям российского
общества.
Проекты воспитательной направленности разрабатываются по различным темам, таким
как здоровье, экология, культура, традиции и национальные особенности. Они могут включать в
себя такие виды деятельности, как экскурсии, театрализованные представления, мастер- классы,
спортивные мероприятия и другие.
Цели таких проектов могут быть разными, например, развитие социальных навыков,
формирование навыков самостоятельности, развитие физических способностей, развитие
92

творческого мышления и т.д. Проекты воспитательной направленности могут помочь детям
лучше понимать мир вокруг них, развивать свои способности и умения, а также формировать
ценностные ориентиры.
Праздники
Праздники для дошкольников в МДОУ Д/с с.Поим организуются как эмоционально
значимое событие, которое ассоциируется с радостью и весельем, это коллективное действие,
объединяющее сообщество детей, родителей и педагогов.
Детский праздник - эффективный инструментом развития и воспитания детей. Для его
успешности мероприятия педагоги выбирают формат в зависимости от смысла праздника,
образовательных задач, возраста детей и пр. В МДОУ Д/с с.Поим организуются разнообразные
форматы праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями: концерт,
образовательное событие, выставка, квест, проект, фестиваль, соревнования, ярмарка, спектакль,
викторина, чаепитие и многие другие.
Непременным элементом праздника в МДОУ Д/с с.Поим является непосредственное
участие родителей: педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детскородительские выступления, родители участвуют в заданиях на импровизацию и т.д.
При подготовке праздников в детском саду педагоги поддерживают детскую инициативу создание и конструирование праздника самими детьми. Дети сами с помощью воспитателя
планируют и придумывают праздник — что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как
сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и
т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не берёт на себя
руководящую роль — даёт возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное.
При этом такие праздники как Новый год и общегосударственные праздники организуются
в основном взрослыми.

Общие дела
Общие дела – это главные традиционные общие дела ДОУ, в которых принимает участие
большая часть воспитанников и педагогов, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
дошкольников, объединяющих их вместе с родителями и педагогами в единый коллектив.
Общие дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу. Для этого используются следующие формы работы:
На уровне социума:
 социальные проекты – участие в мероприятиях, реализуемых на федеральном,
региональном и муниципальном уровне; организуемых общественными организациями
мероприятиях благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности,
ориентированные на преобразование окружающего детский сад социума.
 праздники, фестивали, представления, спортивные состязания которые открывают
возможности для творческой самореализации дошкольников и включают их совместно с педагогамии
родителями в общественную жизнь села, района, области, страны.
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям совместно с семьями воспитанников
На общесадовском уровне:
93

 праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей, родителей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все группы ДОУ;

социальные и экологические акции («Открытка для ветерана», «Помоги солдату»,
«Зеленая Россия» и др.); В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники
дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания,
социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию;

тематические дни, каждодневные праздники – мероприятия для дошкольников с
элементами театрализации, доброго юмора, импровизаций на темы профессиональных праздников
взрослых, знаменательных дат детских писателей, дни народного, экологического календаря,
смешные, выдуманные праздники и традиции. Они создают в детском саду атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского
сообщества детского сада («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя безопасности» и др.)

музыкально-театрализованные представления. Представления проводятся в виде
концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или театральной гостиной;

спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий
предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги,
соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и
воспитывают любовь к спорту.

церемонии награждения (по итогам года) дошкольников и педагогов за активное
участие в жизни детского сада, защиту чести учреждения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие ДОУ.
Режимные моменты, ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка), свободная игра и
свободная деятельность детей.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность
для их обучения и воспитания. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире
и развиваются социально-коммуникативные навыки. Режимные моменты занимают значительную
часть времени пребывания детей в детском саду и структурируют время ребенка, разбивая его на
знакомые ему отрезки.
В детском саду используются воспитательные возможности режимных моментов, а
также ритмов жизни (утренний и вечерний круг, прогулка), свободной игры и свободной деятельности
детей:
• утренний прием детей.
• утренняя гимнастика.
• дежурство.
• подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
• прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)
• утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей.
Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога). Утренний круг
— это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будетсегодня?),
обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
94

• свободная игра и свободная деятельность детей. Время в режиме дня, обозначенное
как «свободная игра и свободная деятельность детей», предназначено для разнообразных детских
деятельностей без участия взрослого. После завтрака, занятий, прогулки и во второй половине дня для
детей организуются свободные игры и самостоятельная деятельность в центрах активности. Педагоги
дают каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим интересам, поддерживают развитие
свободной игровой деятельности. В свободной игре и самостоятельной свободной деятельности
детей происходит развитиеинициативы и самостоятельности, формируется умение найти себе занятие
и партнеров по совместнойдеятельности, умение договариваться, способности к сотрудничеству и
совместным действиям.
• прогулка.
• подготовка ко сну, дневной сон. постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры. Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только
создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект.
• вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментовпрошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга.
• уход детей домой. Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у
ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в воспитательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы
и детского сада. Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в МДОУ Д/с с.Поим.
Совместная деятельность взрослых и детей в МДОУ Д/с с.Поим. организуется как
деятельность двух и более участников (взрослых и воспитанников) по решению общих задач на
одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого
и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного
размещения, перемещения и общения детей).
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МДОУ Д/с с.Поим можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
организация викторины, мастерской, маршрутной игры, конструкторского бюро,
95

коллекционирования, ярмарки, КВН;
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,поощряющий
взгляд).
Педагогическая позиция воспитателя в совместной деятельности взрослого и ребёнка
постоянно меняется в зависимости от задач воспитания и уровня развития ребенка:
- позиция прямой передачи опыта «Делай, как я»,
- позиция партнерства «Давай сделаем это вместе»,
- позиция обращения к опыту ребенка «Помоги мне, у меня не получается»,
- позиция выбора творческого решения «Кто придумает интереснее?»
Ребенок как субъект педагогического взаимодействия проявляет себя следующим образом:
- он открыт педагогическому взаимодействию, проявляет доверие и интерес к воспитателю;
- охотно принимает цели и задачи, поставленные воспитателем;
- проявляет активность, самостоятельность, сотрудничество в совместной деятельности и
общении с воспитателем;
- охотно делится своими мыслями, выражает свое мнение, желания, готовность к содеятельности и разнообразному общению с воспитателем.
Такое поведение дошкольника свидетельствует о том, что воспитание как процесс
установления взаимодействия педагога и ребенка для решения определенных задач
осуществляется правильно.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в МДОУ Д/с
с.Поим предусматривает совместную деятельность педагогов, воспитанников, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МДОУ Д/с с.Поим
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации программы воспитания:
 подбор художественной литературы;
 подбор видео и аудиоматериалов;
 подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
 наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор,ноутбук,
колонки и т.п.);
 подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты длясюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
 подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим
требованиям.
96

В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым показателям. У
каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для полотенца, кровать.
Группы постепенно пополняются современным игровым
оборудованием,
современными информационными стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена,
выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют
процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В помещении детского
сада есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного
использования всеми или несколькими детскими группами (кабинет логопеда, музыкальноспортивный зал, а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока,
прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям
ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Перечень конкретных
позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной образовательной программы (п.29.3.6.):
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: информационные
стенды с символикой РФ, Пензенской области;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО: географические карты, глобус,
изображения достопримечательностей города Пензы, Белинского, села Поим, книги, альбомы по
ознакомлению с народностями России, области, коллекция мини-кукол в национальных костюмах,
предметы быта; центр «Краеведения и патриотизма» в каждой группе;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность: географическая карта климатических зон, животного и растительного мира, глобус,
энциклопедии, детская художественная литератур, иллюстрации о животном и растительном мире
планеты, жизни людей разных стран, природы и пр. макет проезжей части, макет светофора,
дорожных знаков, настольно-дидактические игры, пособия, фото проблемных ситуаций, атрибуты к
сюжетно – ролевым играм оформлены «Центр безопасности», «Центр природы и
экспериментирования»;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми
предметами заместителями, разные виды театра, элементы для драматизации, театрализованных
игр, ряженья, различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный
(деревянный, магнитный, модульный, пластмассовый, металлический и пр.). игровые центры с
необходимым материалом по основным направлениям развития.;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические, настольно- печатные игры,
открытки, иллюстрации, фото, коллажи, альбомы с гербами семьи и др.;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира: предметы для опытноэкспериментальной деятельности – магниты, увеличительные стёкла, весы, микроскоп, природный
и бросовый материал, центр «Песка и воды», коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические игры
по экологическому воспитанию и пр. игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для игровой
деятельности, конструкторы с различными способами соединения деталей, мозаика, лото, домино
97

различной тематики, демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету,
развития представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические игры, пазлы,
часы различные, схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве, на плоскости,
в тетради и др.;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства: картинки, схемы
последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых действий, сервировки стола и др.,
уголки дежурства, наглядны пособиями, дидактическое пособие «Профессии», «Орудия труда»,
правила безопасности в группе, при выполнении трудовых действий в природе, самообслуживании,
хозяйственно-бытовом и пр.;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: музыкальноспортивный зал, спортивная площадка на территории, инвентарь для выполнения основных
движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для спортивных игр на территории, атрибуты для
проведения подвижных игр, маски, включая народные игры, игры-эстафеты, картотеки спортивных,
подвижных и народных игр., центр «Спорта» и пр.;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
информационные стенды «Государственные символы РФ», подборка книг, репродукций,
иллюстраций по истории страны, города Пензы, города Белинского, села Поим,, игры, наглядные
пособия для ознакомления с культурой и бытом народов Пензенской области, России, образцы
(предметы, иллюстрации) предметов народного быта, национальных костюмов, альбомы, игрушки с
различными росписями, макеты - куклы, предметы быта народов России.
Вся среда МДОУ Д/с с.Поим гармонична и эстетически привлекательна. При выборе
материалов и игрушек для ППРС МДОУ Д/с с.Поим ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ТНР в процессе реализации РПВ
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна в
МДОУ Д/С с.Поим строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ..
В МДОУ Д/С с.Поим осуществляется эффективное взаимодействие с семьями воспитанников,
в том числе:
⎯ обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования;
⎯ обеспечивается максимальное участие родителей в воспитательно-образователь- ном
процессе (участие родителей в мероприятиях, воспитании, в решении организационных вопросов
и пр.);
⎯ обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности ро-дителей в
вопросах воспитания детей;
98

⎯ обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Работа с родителями (законными представителями) дошкольников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и ДОУ в данном вопросе и осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На общедетсадовском уровне:
• Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
• день открытых дверей, во время которых родители могут посещать образовательную
деятельность и занятия дополнительного образования для получения представления о ходе
воспитательно-образовательного процесса;
• консультирование, где родители получают ценные рекомендации и советы от
воспитателей, педагога- психолога и других специалистов
• общие родительские собрания, на которых координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и
развития детей.
На уровне группы:
• групповые родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания дошкольников;
• семейный клуб, предоставляющий родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения,
• родительская гостиная, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей; проводятся мастерклассы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения вопросов возрастного кризиса,
острых конфликтных ситуаций;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общедетсадовских и групповых
мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей
Социальное партнерство
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами ДОУ.
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами, создаются
условия:

для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, походы);

формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;

воспитания уважения к труду взрослых.
Взаимодействие ДОУ с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:

добровольность;
99


равноправие сторон;

уважение интересов друг друга;

соблюдение законов и иных нормативных актов.
Сотрудничество коллектива ДОУ с коллективами других ДОУ помогает повысить качество
образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.

Социальные партнеры, взаимодействующие с МДОУ Д/с с.Поим
Направление
Образование

Здоровье

Культура

Наименование организации
Форма сотрудничества
ГБОУ
ДПО
«Институт Оказание методической помощи в повышении
регионального
развития квалификации, в прохождении процедуры аттестации
Пензенской области»
педагогов ДОУ, участие в семинарах, конкурсах,
конференциях, обмен опытом
Дошкольные образовательные Проведение методических объединений, конкурсов,
учреждения района
методические встречи, консультации, обмен опытом
МОУ СОШ с.Поима им Организация совместных мероприятий (праздники,
.П.П.Липачева
соревнования между воспитанниками ДОУ и учениками
начальных классов), посещение уроков и занятий,
семинары, практикумы, консультации для воспитателей
и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии
для воспитанников, совместные выставки, развлечения.
Преемственность по подготовке детей к обучению в
школе. Участие учителей и воспитателей в
педагогических советах, родительских собраниях
Врачебная амбулатория
Проведение медицинского обследования.
с. Поим
Взаимосвязь медицинских работников по вопросам
заболеваемости и профилактики (консультирование)
Аптека
Экскурсии с детьми
Дом культуры
Экскурсии, организация тематических спектаклей,
театрализованных постановок, выставки рисунков и
поделок, участие в праздниках
Детская библиотека

Историко-архитектурный
музей

Безопасность

Коллективные экскурсии, литературные вечера, встречи
с библиотекарем, познавательные викторины на базе
библиотеки для родителей и детей, создание семейной
библиотеки, познавательные конкурсы; выставки
рисунков и поделок
Мастер-классы,
творческие гостиные;
просмотр
видеофильмов на темы культуры; экскурсии в музей, на
выставки; организуется участие детей дошкольного
возраста в фольклорных праздниках, выставках
народных ремесел и т.д.
П. Коллективные экскурсии, литературные вечера.

Музей - усадьба А.
Анисимовой
Пожарно-спасательная
служба № 22 МЧС России г.
Белинский
ГИБДД

Социализация

Администрация

Поимского

Встречи с работниками пожарной части, консультации,
инструктажи с педагогами, Дни безопасности,
тренировки по эвакуации, участие в выставках, смотрахконкурсах, праздниках
Проведение бесед с детьми по правилам дорожного
движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах,
праздниках
Привлечение дошкольников и их семей к участию в
100

сельского совета
Нравственность

Воскресная школа при храме
Святителя Николая
Поимского благочиния

поселковых мероприятиях: концертах, конкурсах и др.
Социализация дошкольников через общественную
жизнь села.
Проведение совместных мероприятий
способствующих духовно- нравственному развитию и
воспитанию воспитанников.
Посещение «Воскресной школы» дошкольниками.

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в МДОУ Д/с с.Поим
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные праздники, торжественные мероприятияи
тому подобное);
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациямипартнерами.
Социальное партнерство в МДОУ Д/с с.Поим – современная эффективная форма
взаимодействия педагогов, детей, родителей, представителей других организаций, которая
способствует открытости, доступности и продуктивности дошкольного образования.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ МДОУ
Д/С С.ПОИМ
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С ВЫБРАННЫМИ

НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Воспитательная деятельность в соответствии с выбранными направлениями развития
ребенка представлена в методическом пособии «Дошкольникам о народной культуре Пензенского
края» под общей редакцией доцента Е.Ф.Купецковой, которое состоит из двух сборников методических рекомендаций для педагогов и материалов в помощь воспитателю.
В
методическом пособии предлагается
модель
организации
воспитательнообразовательной работы с детьми 3–8-летнего возраста по ознакомлению
дошкольников с
народной культурой Пензенского края: особенностями организации быта, народного костюма,
декоративно-прикладного искусства, устного и музыкального народного творчества жителей,
населяющих наш край.
Своеобразие работы по пособию заключается в том, что коллектив МДОУ Д/с с.Поим на
основе предложенной модели выстраивает собственную систему воспитательно-образовательной
работы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, группы, сложившихся условий,
особенностей национального состава, организации образовательного процесса в ДОУ. В основу
положена интеграция различных видов деятельности, направленная на установление тесной
взаимосвязи различных субъектов образовательного процесса (администрации, воспитателей,
музыкальных руководителей, воспитанников детских садов, родителей).
Одной из основных задач работы является выстраивание воспитательно-образовательной
работы с детьми, их родителями и педагогами на основе использования таких элементов
образовательной среды (развивающих игр, книг, теле-, аудио и визуальных средств и др.), которые
101

способствуют развитию интереса к прошлому своего края, своего народа, к его культуре,
содействуют возрождению краевых традиций, приобщают детей к нравственным идеалам своего
народа.
Материал имеет тематическое построение, где выделены следующие разделы:
1. Жилище и быт людей.
2. Народный костюм.
3. Декоративно-прикладное искусство.
4. Устное народное творчество.
5. Музыкально-танцевальный фольклор.
Материал по народным играм и праздникам не дается отдельным разделом, а сосредоточен
во всех темах.
В каждом разделе представлены: информационный материал, содержание работы по темам и
возрастным группам, приложения, содержащие тексты художественных произведений, музыкальные
произведения, элементы танцев, конспекты образовательной деятельности и сценарии праздников.
Содержание работы по данному направлению обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и
элементарного бытового труда, конструирования, изобразительной, музыкальной, двигательной).
ВАРИАТИВНОЕ ОПИСАНИЕ ФОРМ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ
ПАРЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Основные формы работы с участниками образовательного процесса прописаны на стр 58 «Дошкольникам о народной культуре Пензенского края» под общей редакцией доцента
Е.Ф.Купецковой.
В методическом пособии представлены различные формы работы со всеми участниками
образовательного процесса:
 с родителями воспитанников дошкольных образовательных организаций;
 с детьми 5–8 лет.
2.12.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Общие требования к условиям реализации Рабочей программы воспитания изложены в п.
49.3.1. ФАОП ДО.
Процесс проектирования уклада и построение воспитывающей среды изложены в п. 49.3.1.
ФАОП ДО.
Уклад и Воспитывающая среда МДОУ Д/с с.Поим изложены в Содержательном разделе РПВ
настоящей АОП ДО МДОУ Д/с с.Поим.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ и проектирование событий в
МДОУ Д/с с.Поим изложены в п. 49.3.2. ФАОП ДО и в Содержательном разделе РПВ настоящей АОП
ДО МДОУ Д/с с.Поим.
Организация предметно-пространственной среды соответствует п. 49.3.1. ФАОП ДО и
изложена в подразделе «Особенности ППРС, отражающие образ и ценности МДОУ Д/с с.Поим
настоящей РПВ АОП ДО МДОУ Д/с с.Поим».
102

Кадровое обеспечение
В целях эффективной реализации Программы воспитания МДОУ Д/с с.Поим
укомплектовано квалифицированными кадрами: руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками на 100%.
Коллектив ДОУ составляет 28 человек.
В МДОУ Д/с села Поим и филиалах
образовательную деятельность с детьми осуществляют 15 педагогов: из них заведующий, старший
воспитатель, 11 воспитателей, логопед, педагог-психолог и музыкальный руководитель.
В ДОУ созданы кадровые условия, обеспечивающие развитие образовательной
инфраструктуры в соответствии с требованиями времени.
Цели и задачи Программы воспитания реализуют все педагогические работники ДОО:
воспитатели; музыкальный руководитель; педагог-психолог; логопед.
Повышение квалификации педагогов осуществляется в соответствии требованиями
законодательства, перспективным планом и запросами педагогов. Повышение квалификации
педагогов является условием профессионального и личностного роста, залогом их успешной
профессиональной деятельности.
Педагоги и специалисты ДОУ обеспечивают выполнение воспитательного процесса в
соответствии с Укладом, планированием работы, режимом дня, в ходе совместной и самостоятельной
деятельности дошкольников.
При реализации Программы воспитания используется потенциал основных и
дополнительных образовательных программ, что позволяет включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрасту и индивидуальным особенностям деятельность.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка.
Наименование
должности
Заведующий детским
садом

Старший воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
 управление воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
 создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
 формирование мотивации педагогов к участию в разработкеи
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
 организационно-координационная работа при проведении
общесадовских воспитательных мероприятий;
 регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
 контроль исполнения управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
 стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов;
 выполняет уклад ДОУ, соблюдает этические нормы и
правила, служит примером, формируя тем самым устойчивое
положительное мнение об имидже ДОУ.
 организация воспитательной деятельности в ДОУ;
 разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и развитие сотрудничества с
социальными партнерами,
103

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Воспитатель
Музыкальный
руководитель

функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной
работы и др.);
 анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
 планирование работы в организации воспитательной деятельности;
 организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
 проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
 организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей
проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций.
 выполняет уклад ДОУ, соблюдает этические нормы и правила,
служит примером, формируя тем самым устойчивое положительное
мнение об имидже ДОУ.
 проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
образовательной деятельности (коммуникативной, коррекционной),
совместной деятельности педагога с ребёнком с ОВЗ;
 выполняет уклад ДОУ, соблюдает этические нормы и правила,
служит примером, формируя тем самым устойчивое положительное
мнение об имидже ДОУ.
 оказывает психолого-педагогическое сопровождение, помощь и
консультирование;
 осуществляет мониторинг познавательного и личностного
развития воспитанников;

помогает воспитателям и специалистам в работе по Программе
воспитания;
 помогает в развитии высших психических функций (внимания,
 памяти, логического мышления);
 помогает в развитии мелкой моторики руки;
 помогает в коррекции эмоционально-волевой сферы;
 выполняет уклад ДОУ, соблюдает этические нормы и
правила, служит примером, формируя тем самым устойчивое
положительное мнение об имидже ДОУ.
 организует занятия воспитанников творчеством, медиа,
физической культурой;
 формирует у воспитанников активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурныхи научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранениетрадиций ДОУ;
 организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
 внедряет здорового образа жизни;
 внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
 организация участия воспитанников в мероприятиях,
проводимых районными, областными и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;
 выполняет уклад ДОУ, соблюдает этические нормы и
правила, служит примером, формируя тем самым устойчивое
положительное мнение об имидже ДОУ.

104

Помощник
воспитателя


совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;

участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;

выполняет уклад ДОУ, соблюдает этические нормы и
правила, служит примером, формируя тем самым устойчивое
положительное мнение об имидже ДОУ.

В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:

профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (районные методические объединения, семинары,
научно-практические конференции, курсы повышения квалификации)

консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования и
охраны здоровья детей;

организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы,
(педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя педагогического мастерства, творческая
группа, в состав которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада,
наставничество;

привлечение специалистов из других организаций (образовательных, социальных и т.д.)
для консультативной поддержки педагогов, родителей и воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в детях
нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в целевом разделе.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МДОУ Д/С с.Поим лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
воспитанников, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских
домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
105

образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационное обеспечение образования воспитанников с ТНР базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования воспитанников
этой категории. Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных воспитанников, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное
пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, в МДОУ Д/С
с.Поим разработаы соответствующие локальные акты, обеспечивающие эффективное образование и
других воспитанников.
Организована система взаимодействия и поддержки МДОУ Д/С с.Поим со стороны ПМПК,
управления образования г. Белинского. Что позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Успешная реализация АОП ДО МДОУ Д/С с.Поим обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, изложенными в п. 51.3 ФАОП:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том
числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование
самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных
видах игры.

106

4.

Создание

развивающей

образовательной

среды,

способствующей

физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Требования к организации развивающей предметно-пространственной среды МДОУ Д/С
с.Поим изложены в п. в п. 52 ФАОП
При реализации Образовательной программы МДОУ Д/С с.Поим РППС соответствует:
-

ФГОС ДО и ФОП ДО ;

-

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в МДОУ

Д/С с.Поим возрастным особенностям детей;
-

требованиям безопасности и надежности при использовании согласно действующим

санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам;
требованиям безопасности и надежности при использовании согласно действующему
законодательству в сфере технического регулирования, стандартизации и оценке соответствия
продукции, защите прав потребителей.
РППС способствует реализации содержания каждого из направлений развития и образования
детей ФГОС ДО по пяти образовательным областям.
Принимая во внимание интегративный характер образовательных областей, игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут
использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует
детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательноисследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и
фольклора, музыкальной и др.), в том числе для детей с ТНР.
Главная задача педагогов МДОУ Д/С с.Поим при организации развивающей предметной среды
состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды
детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Для реализации требований ФОП и ФГОС ДО пространство группы организуется в виде
хорошо разграниченных зон центров активности, оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
107

стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и
как работать с материалами.
Количество и организация Центров в МДОУ Д/С с.Поим варьируется в зависимости от возраста
детей. Центры детской активности обеспечивают все виды детской деятельности и в них организуется
образовательная деятельность.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) создан комплекс из 12 центров
детской активности: центр двигательной активности, центр безопасности, центр игры, центр
конструирования, центр логики и математики, центр экспериментирования, центр познания и
коммуникации детей, центр театра и музыки, центр уединения, центр коррекции, центр творчества
детей.
3.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ.
Материально-технические условия, созданные в МДОУ Д/С с.Поим обеспечивают:
возможность

1)

достижения

воспитанниками

планируемых

результатов

освоения

Федеральной программы;
выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических

2)

нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 ,СанПиН 1.2.3685-21 изложены
в п. 32 ФОП.
Для освоения АОП ДО МДОУ Д/С с.Поим в детском саду имеются:

1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей – 6 групповых ячеек, музыкально-спортивный
зал.

2) оснащение, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Образовательной программы МДОУ Д/с с.Поим;

3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;

4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (кабинет учителя-логопеда,);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья - медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной
программы.
В зависимости от возможностей, ДОУ может создать условия для материально-технического
оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, игротек, экологических троп
на территории ДОУ, позволяющих расширить образовательное пространство.
108

Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми - инвалидами (при наличии).
Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

Программное сопровождение:
1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержденная Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022)
2. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет»
Нищева Н.В.,СПб., ДЕТСВО-ПРЕСС, 2021.
3. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социально – коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» .ФГОС ДО.- М: ООО «ТЦ Сфера», 2016.

Методическое обеспечение коррекционой работы с воспитанниками с ТНР
1.Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления
недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2021.
2. Бардышева Т.Ю, Моносова Е.Н. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 5 –
6 лет с ОНР – М. Скрипторий 2003, 2020
3.Бухтоярова Е.Ю. Программа развития связной речи детей 5-7 лет. – Волгоград.
Издательство «Учитель» 2012.
4.Бухарина К. Е. Ознакомление дошкольников 4-6 лет с предлогами – СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС,
2020
5.Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико – грамматических представлений и связной
речи у детей 5 – 6 лет с ОНР и ЗПР
6..Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико – грамматических представлений и
связной речи у детей 6 – 7 лет с ОНР и ЗПР
7.Володина В.С. Альбом по развитию речи. - М., РОСМЭН, 2007
8..Гуськова А.А. Мультфильмы в детском саду. - ТЦ СФЕРА 2017.
8.Дурова Н. В. Развитие фонетико – фонематического слуха у детей 3 – 7 лет, - М. ,Школьная книга,
2021
10.Зеленко С. –Логопедические чистоговорки, Ростов-на-Дону, Феникс, 2022.
11. Картотека предметных картинок по лексическим темам
12.Кайдан И. Н. Конспекты занятий по развитию фонетико – фонематической стороны речи у
дошкольников 4 – 7 лет. – СПб. Детство –ПРЕСС, 2021.
13.Киреева О. Н. – Планы занятий по постановке и автоматизации звука Р – СПб, ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 2021
14.Кондратьева С.Ю., Аксенова Т. В. , Бухарина О.В., Осипова Е.А. В помощь начинающему
логопеду. Постановка и автоматизация звуков (5-7 лет)- СПб., ДЕТСТВО – ПРЕСС,2021
15.Комарова Л. А. Автоматизация звука в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. – М.,
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ.,2022
109

16.Лященко М.Ю. Игры для автоматизации звуков и развития речевых навыков у детей дошкольного
возраста - СПб., ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016
17. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) —СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
18. Нищева Н. В Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей
направленности для детей с нарушениями речи речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018.
18. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа) —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
20. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
21. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
22.Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. Интегрированные занятия с детьми дошкольного
возраста 3-6 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
23. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
24.Нищева Н. В. Картотеки логопеда ДОУ — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
25. Нищева Н. В. Играйка 1 - 12. Дидактические игры для развития речи дошкольников —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
26.Нищева Н. В. Все работы хороши. Сельские профессии. Обучение дошкольников рассказыванию
по картине (с 5 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
27.Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
28. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
29. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
30. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
31. Нищева Н. В. Мир природы. Растения — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
32.Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших
дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
33.Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит... — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
34. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Часть I - II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
35.Нищева Н. В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста – СПб, ДЕТСТВО –ПРЕСС,
2021
36.Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (4-7лет) – СПб.,ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 2018
37.Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
38. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная группа. Домашняя тетрадь (часть II). —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
39. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная группа. Домашняя тетрадь (часть I). —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
40. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к
школе группа) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
41.Смирнова И. А. Логопедический альбом (1,2,3)- СПб., ДЕТСТВО – ПРЕСС,2021
110

42. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Комплект из 4-х
альбомов. – М.: ГНОМ, 2021.
43. Ткаченко Т.А. Картинки с проблемным сюжетом для развития мышлении и речи (выпуск 1,2,3). –
М.: Гном и Д, 2012.
44. Тырышкина О.В. Игровые логопедические занятия по мотивам сказок. 5-7 лет– Волгоград.
Издательство «Учитель» 2022.

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
- Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада. - М.: Мозаика-Синтез,2022.
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа. ФГОС. – М.; Мозаика-Синтез, 2016.
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. ФГОС. – М.; Мозаика-Синтез, 2016.
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. ФГОС. – М.; Мозаика-Синтез, 2015.
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. ФГОС. –М.; МозаикаСинтез, 2016.
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. ФГОС. – М.; МозаикаСинтез, 2018.
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика комплекс упражнений с детьми 3-4 лет - М.: Мозаика – Синтез 2016.
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика комплекс упражнений с детьми 4-5 лет - М.: Мозаика – Синтез,
2016 г.
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
- Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников- М: ВАКО, 2015.
- Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
- - Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр - М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»
- Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста 2-3
года. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2018.
- Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа 3-4 года. ФГОС. – М.:
Мозаика-Синтез, 2018.
- Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа 4-5 лет. ФГОС. – М.:
Мозаика-Синтез, 2018.
- Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа 5-6 лет. ФГОС. – М.:
Мозаика-Синтез, 2018.
- Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа 6-7 лет.
ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2022.
-Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез,
2014.
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Для занятий с детьми 3-4 лет.– М.: Мозаика – Синтез, 2014.
-Михина Е.Н. Развивающие игры для детей 2-7 лет-Волгоград,2012.
-Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016.
-Р.С.Буре «Социально - нравственное воспитание дошкольников» С детьми 3-7 лет М.: Мозаика – Синтез, Москва, 2014.
-Загуменная Л.А. «Социально-личностное развитие дошкольников» - Учитель, 2013.
- Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет - М.: Мозаика – Синтез, Москва,
2014
- Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез,
2018.
- Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию – М.: ТЦ Сфера, 2015.
111

- - Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию – М.: ТЦ Сфера, 2015.
- Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС. М.: МозаикаСинтез, 2018.
- Маханева М. Д., Скворцова О. В. Учим детей трудиться. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
- Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014
- Е.Ф. Купецкова, В.В. Гостяева, Л.М. Штанчикова. Дошкольникам о народной культуре Пензенского края (часть 1 –
быт, народный костюм, устное народное творчество, декоративно-прикладное искусство). Пенза, ИПК и ПРО, 2016
- Е.Ф. Купецкова, В.В. Гостяева, Л.М. Штанчикова. Дошкольникам о народной культуре Пензенского края (часть 2 –
сценарии праздников). Пенза, ИПК и ПРО, 2016
- Петрова В.И, Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
- Тимофеева Л.О. Приобщение старших дошкольников к традициям родного края. – Волгоград: Учитель, 2016.
- Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой Родиной. – М: Т.Ц.Сфера,2016.
- Алешина Н.В. Знакомство дошкольников в родным городом и страной. (патриотическое воспитание).
Конспекты занятий. –М:УЦ Перспектива, 2011.
- Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
ФГОС. М.: Мозаика-Синтез, 2016.
- КинееваМ.А., Кузина В. Финансовая грамота: рабочая программа с методическими рекомендациями. –
Москва: Просвещение – Союз,2023.
- Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Методическое пособие. – М:Т.Ц.Сфера, 2016.
- Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. - М:Т.Ц.Сфера, 2016.
- Романова Е.А., Малюшкина А.Б. Занятия по правилам дорожного движения. – М: Т.Ц.Сфера,2018
- Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. –Воронеж. ООО «Метода», 2014.
- Ветохина, А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. – СПб: «Детство – пресс»,
2023.
- Нищева Н.В. Я люблю Россию. Парциальная программа. - – СПб: «Детство – пресс», 2023.
- Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб: «Детство – пресс»,
2023.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
-Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома-ОНИКС-ЛИТ,2014..
- Карпухина Н.А. Чтение художественной литературы - Воронеж,2013
- Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературы. Мозаика - Синтез, 2010.
- Нищева, Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. – СПб: «Детство – пресс»,
2023.
- Нищева Н.В. Звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте в общеразвивающих группах ДОО на основе
ФОП (с 3до 7 лет). – СПб: «Детство – пресс», 2023.
- Дурова Н.В. Обучение дошкольников грамоте – М: Школьная книга, 2022.
- Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте. В 2 частях.- М.: ТЦ Сфера, 2023.
Хрестоматии:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. ФГОС – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 3-4 года. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2018. –Хрестоматия для
чтения в детском саду и дома: 5-6 лет. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2018. –
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 6-7 лет. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2018.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика - Синтез, 2014.
- Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 47 лет. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
- Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет.
ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
- Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. – М.:
Мозаика – Синтез, 2018.
112

- Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез,
2016.
- Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в подготовительной группе детского сада. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016.
- Дыбина О. Б. Неизведанное рядом. Опыты, эксперименты для дошкольников-ТЦ Сфера,2015
-Нищева Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. - М: Детство-пресс,2013
- Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми
4—7 лет. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
- Горошилова Е.П., Шлык Е.В. Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников. Перспективное
панирование. – СПб.: Детство-Пресс, 2021.
- Кайе В.А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет. – М: ТЦ Сфера,2016.
- Помараева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Первая младшая
группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2018.
- Помараева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая
группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2018.
- Денисова Д.,Дорожина Ю. Рабочая тетрадь. Математика для малышей. М.: Мозаика – Синтез, 2018.
- Помараева И. А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей
группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2018.
- Помараева И. А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней
группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2018.
-Помараева И. А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в
подготовительной группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2020.
- Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет. – М: Т.Ц.Сфера,2022.
- Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет. – М: Т.Ц.Сфера,2022.
- Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. – М: Т.Ц.Сфера,2022.
- Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет. – М: Т.Ц.Сфера,2023.
- Купецкова Е.Ф. Непрерывная образовательная деятельность по формированию элементарных математических
представлений дошкольников. - Пенза, ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2019.
-Самойлова З.И. Организация деятельности детей на прогулке и дома. Первая младшая группа-Учитель,2013.
- Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа - М.: Мозаика –
Синтез, 2016.
- - Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа - М.: Мозаика – Синтез,
2016.
- - Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа - М.: Мозаика – Синтез,
2016.
- Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная группа - М.: Мозаика –
Синтез, 2021.
-Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 лет.- М.: Мозаика – Синтез, 2017.
-Кравченко И.В.,Домова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы - Т.Ц.Сфера,2013.
- Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром». С детьми 4-7 лет – М.:
Мозаика – Синтез, 2016.
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста. ФГОС. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез,
2016.
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа. ФГОС. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
- Кобзева Т.Г., Хохлова И.А.. Организация деятельности детей на прогулке - Изд. Учитель,2013.
- Павлова О.В. Познание предметного мира. Старшая группа. – М: Т.Ц.Сфера,2018.
- Купецкова Е.Ф. Природа и я. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста. – Пенза:
ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2020.
- Николаева С. Н. Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5 лет, - М.: Мозаика-Синтез, 2022.
- Николаева С. Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6 лет, - М.: Мозаика-Синтез, 2022.
- Николаева С. Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе: 3–54лет, - М.: Мозаика-Синтез, 2022.
113

- Николаева С. Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной группе: 6–7 лет, - М.: Мозаика-Синтез, 2022.

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
- Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. – М.:
Мозаика – Синтез, 2010.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст Т.Ц. Сфера. Москва, 2016.
- Литвинова О.Э. «Художественно-эстетическое развитие ребенка раннего дошкольного возраста.. - СанктПетербург,2014.
- Янушко Е.А.. Лепка с детьми раннего возраста. - М.: Мозаика – Синтез, Москва, 2017.
- Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада. - М.: Мозаика – Синтез, 2022.
- Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада. - М.: Мозаика – Синтез, 2022.
- Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. - М.: Мозаика – Синтез, Москва, 2014.
- Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 лет – Синтез, Москва, 2013.
- Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет – Синтез, Москва, 2013.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа – Карапуз, 2013.
-Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа – Карапуз, 2013.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа – Москва-Цветной мир, 2016.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа – Москва-Цветной мир,
2013.
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. 2 младшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика Синтез, 2016.
-Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
-Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика –
Синтез, -2016.
-Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, -2014.
- Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала с детьми 4-5 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
- Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала с детьми 5-6 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
- Куцакова Л.В. Нравственно – трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика - Синтез, 2010.
- Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная группа.- М. Мозаика - Синтез,
2014.
- Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. – М.: МозаикаСинтез, 2014.
- Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:, Мозаика-Синтез. 2018 г
- Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа. – М.:, Мозаика-Синтез. 2016
- Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа. – М.:, Мозаика-Синтез. 2020
- Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая группа. – М.:, Мозаика-Синтез. 2018
- Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Подготовительная группа. – М.:, МозаикаСинтез. 2021 г.

Методическое оснащение программы по направлениям работы педагога-психолога
 Баркан А. О чём говорит детский рисунок / Алла Баркан. – М.: АСТ, Астрель, 2010.
 Шевченко М. Психологические рисуночные тесты. – М.: Изд-во АСТ, 2023.
 Трясорукова Т.П. Программа «Солнышко»: психопрофилактические занятия с детьми дошкольного
возраста.. – Ростов н/Д: Феникс, 2021.
 Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей. – Ростов н/Д: Феникс, 2023
 Басангова Б.М. Эмоциональные нарушения у детей. Коррекция. – М: Т.Ц.Сфера,2022.
 Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. –М: Владос,2013
 Афонькина Ю.А. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста. – Волгоград: Учитель,
2013
 Пазухина И.А. Вместе весело шагать. Учебная программа сопровождения детей 2-4 лет в период
адаптации к условиям ДОУ. - СПб., ДЕТСТВО – ПРЕСС,2023.
 Пазухина И.А. Познаем себя и других. Программа психолого-педагогического сопровождения
социально-эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста в 5 до 7 лет. - СПб.,
ДЕТСТВО – ПРЕСС,2023.
114

 Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. - М.:, Мозаика-Синтез.
2022.
 Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. – М.: Генезис, 2022.
 Куражева Н.Ю. Цветик – семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 5-6 лет. –М: Речь, 2022.
 Куражева Н.Ю. Цветик – семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих первоклассников». –М: Речь, 2022.


Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»;
«Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о
хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»;
«Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и
помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная
природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите
детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о
морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите
детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»;
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
«Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»;
«Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите
детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».

115

Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская
игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны
бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок
дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям
об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
1. Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО:
Младшая группа.
2. Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Средняя
группа. Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО:
Старшая группа.
3. Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО:
Подготовительная группа.
4. Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Младшая
группа. Выпуск 1 (сентябрь-февраль). ФГОС.
5. Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Младшая
группа. Выпуск 2 (март-август). ФГОС.
6. Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Переиздание.
Подготовительная группа. Выпуск 1 (сентябрь-февраль). ФГОС.
7. Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Переиздание.
Подготовительная группа. Выпуск 2 (Март-Август). ФГОС.
8. Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Ранний возраст (с 2 до 3 лет). Выпуск 1 (сентябрь - февраль). ФГОС.
9. Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Ранний
возраст (с 2 до 3 лет). Выпуск 2 (Март — Август). ФГОС.
10. Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Переиздание.
Средняя группа. Выпуск 1 (сентябрь-февраль). ФГОС.
11. Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Переиздание.
Средняя группа. Выпуск 2 (март—август). ФГОС.
12. Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Переиздание.
Старшая группа. Выпуск 1 (сентябрь — февраль). ФГОС.
13. Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая
группа. Выпуск 2 (март - август). ФГОС.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Обеспеченность методическими материалами части, формируемой участниками отношений
1.
Коломийченко Л.В. Концепция и программа социально – коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» .ФГОС ДО.- М: ООО «ТЦ Сфера», 2016.
2.
Коломийченко Л.В. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию.
ФГОС ДО. - ООО «ТЦ Сфера», 2015
3.
Коломийченко Л.В. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию.
ФГОС ДО. - ООО «ТЦ Сфера», 2015
4.
Коломийченко Л.В. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию.
ФГОС ДО. - ООО «ТЦ Сфера», 2016.
116

5.
Дошкольникам о народной культуре Пензенского края. Методическое пособие в помощь
воспитателям дошкольных групп образовательных организаций. В 2-х частях. Под. ред. Е.Ф.
Купецковой, Пенза, 2016 г.
6.
Край мой, единственный в мире: Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. 2-е изд. перераб. и доп. -Серия «Пенза - мой город» / Авт.-сост.: Зерова
С.В., Щенникова Е.Ю. - Пенза, 2013 - 47 с.
Информационные интернет ресурсы
Федеральные органы управления образованием:
• Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор) http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
• https://www.minobr-penza.ru/
• http://www.guoedu.ru/
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
• Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы

https://irrpo.pnzreg.ru/
Издательства учебной литературы
• Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
• Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
• Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности
• Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
• Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
3.4.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛЬНЫХ,
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ, АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Образовательной программы МДОУ Д/с с. Поим соответствует
аналогичному разделу ФОП ДО см .п 33.
Наименование перечня

Ссылка на ФОП ДО»

Примерный перечень художественной
литературы

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
художественной литературы»

Примерный перечень музыкальных
произведений

ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень
музыкальных произведений»

Примерный перечень произведений
изобразительного искусства

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
произведений изобразительного искусства»

Примерный перечень анимационных
произведений

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
анимационных произведений»

117

3.5. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АОП ДО
Реализация АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в
МДОУ Д/с с. Поим.
МДОУ Д/с с. Поим вправе применять сетевые формы реализации АОП ДО МДОУ Д/с с.
Поим или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация АОП ДО МДОУ Д/с с. Поим обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. МДОУ Д/с с. Поим самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель МДОУ Д/с с. Поим вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Педагогические работники ДОО:
 систематически повышают свой профессиональный уровень;
 проходят аттестацию в целях подтверждения соответствия занимаемой должности и в
целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников на соответствие занимаемым ими
должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой ДОУ. Проведение аттестации в целях
установления квалификационной категории педагогических работников, осуществляющих
образовательную деятельность, осуществляется в центре аттестации педагогических работников.
В целях эффективной реализации Программы создаёт условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров. Непрерывность профессионального развития
педагогических работников обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных
профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые 3 года.
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации Образовательной программы ДО МДОУ Д/с с.Поим, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МДОУ Д/с с.Поим являются: сон, пребывание на

3.6.

118

открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации,
и
вида
реализуемых
образовательных
программ,
сезона
года.

119

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
Режим дня

(ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)
Старшая группа
Подготовительная
группа

Приём, осмотр, игры,
самостоятельная и свободная
деятельность, двигательная
активность
Утренняя гимнастика

7.00 – 8.10

7.00 – 8.20

8.10.- 8.20

8.20.- 8.30

Игры, самостоятельная и
свободная деятельность,
двигательная активность,
подготовка к завтраку
Завтрак

8.20 – 8.40

8.30 – 8.40

8.40 – 9.00

8.40 – 9.00

Занятия в первой половине
дня

9.00.-10.00

9.00.- 10.50

9. 00.- 9.25
9.35 - 10.00

9.00.-9.30
9.40-10.10
10.20 -10.50

Игры, самостоятельная и
свободная деятельность,
двигательная активность,
подготовка к прогулке

10.00-10.30

---

Второй завтрак

10.30-10.40

10.50-11.00

Прогулка, игры,
10.40– 12.40
двигательная активность
самостоятельная и свободная
деятельность, возвращение с
прогулки, подготовка к
обеду
Обед, подготовка к дневному 12.40- 13.00
сну

11.00– 12.40

Сон , постепенный подъём

13.00- 15.30

13.00- 15.30

Полдник

15.30. -15..50

15.30. –15..50

Занятия во второй половине
дня, индивидуальная работа

15..50 -16.15

15..50 -16.15

Подготовка
к прогулке, 16..15- 17.30
прогулка, игры, двигательная
активность, самостоятельная
и свободная деятельность
уход домой

16.15 - 17.30

12.40- 13.00

120

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ (ТЁПЛЫЙ
ПЕРИОД)
Режим дня
Старшая группа
Подготовительная
группа
Утренний
приём,
осмотр,
игры,
самостоятельная
и
свободная деятельность,
двигательная активность
Утренняя гимнастика

7.00 – 8.10

7.00 – 8.20

8.10.- 8.20

8.20.- 8.30

Подготовка к завтраку,
самостоятельная и свободная
деятельность

8.20 – 8.40

8.30 – 8.40

Завтрак

8.40 – 9.00

8.40 – 9.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, игры,
самостоятельная и свободная
деятельность, двигательная
активность
Занятия на прогулке

9.00-9.10

9.00-9.10

Игры, наблюдения, труд,
самостоятельная и свободная
деятельность, двигательная
активность
Второй завтрак

9.35-10.30

9.40-10.30

10.30-11.00

10.30-11.00

Игры,
наблюдения,
самостоятельная
и
свободная
деятельность,
двигательная
активность,
возвращение с прогулки,
подготовка к обеду
Обед, подготовка к дневному
сну
Подготовка к дневному сну,
сон, постепенный подъём,

11.00-12.40.

11.00-12.40

12.40- 13.00

12.40- 13.00

13.00- 15.30

13.00- 15.30

Полдник

15.30. -15..50

15.30. –15..50

Подготовка к прогулке,
прогулка,
игры,
самостоятельная
и
свободная деятельность,

15.50- 17.30

15.50- 17.30

9.10.- 9.35.

9.10.-9.40.

двигательная
активность
деятельность, уход домой

121

3.7.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ,
КАДРОВЫЕ,
ФИНАНСОВЫЕ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИЯ
АОП ДО МДОУ Д/С С.ПОИМ
Условия реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий соответствуют и изложены в п. 53 ФАОП
ДО.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания по парциальным программам
Методическое обеспечение программы
1.

2.
3.
4.
5.

6.

Коломийченко Л.В. Концепция и программа социально – коммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» .ФГОС ДО.- М: ООО
«ТЦ Сфера», 2016.
Коломийченко Л.В. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному
развитию. ФГОС ДО. - ООО «ТЦ Сфера», 2015
Коломийченко Л.В. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному
развитию. ФГОС ДО. - ООО «ТЦ Сфера», 2015
Коломийченко Л.В. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному
развитию. ФГОС ДО. - ООО «ТЦ Сфера», 201
Дошкольникам о народной культуре Пензенского края. Методическое пособие в
помощь воспитателям дошкольных групп образовательных организаций. В 2-х частях.
Под. ред. Е.Ф. Купецковой, Пенза, 2016 г.
Край мой, единственный в мире: Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. 2-е изд. перераб. и доп. -Серия «Пенза - мой город» / Авт.сост.: Зерова С.В., Щенникова Е.Ю. - Пенза, 2013.

3.8. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Направление

Духовно
нравственное

Мероприятие,
примерная дата
проведения
-

Патриотическое

Формы проведения

Сентябрь
1 сентября. Праздник
Тематические беседы,
«День Знаний»
развлечение «День
знаний», чтение
стихотворений о школе
3 сентября: День
Беседы, просмотр
солидарности в борьбе
фильмов, создание
с терроризмом
листовок
122

Участники

Группы
старшего
дошкольного
возраста
Группы
старшего
дошкольного

Познавательное

Социальное,
трудовое
Познавательное

Социальное

27 сентября: День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
25-29 сентября.
Праздник «День осени»

Развлечение
Выставка работ «Дары
осени»
Октябрь
1 октября:
Благотворительная акция
Международный день
«Дари добро» (открытка
пожилых людей
ко Дню пожилого
человека)

Эстетическое

1 октября:
Международный день
музыки

Духовно нравственное
Трудовое,
социальное

4 октября: День
защиты животных
5 октября: День
учителя

Духовно нравственное

Третье воскресенье
октября: День отца в
России
28 октября:
Международный день
бабушек и дедушек

Духовно нравственное

Тематическая беседа,
показ презентаций,
Рассматривание
энциклопедий, книг,
словарей, изготовление
книг - самоделок
Акция «Любимый
воспитатель»

8 сентября:
Международный день
распространения
грамотности

Слушание музыки,
знакомство с творчеством
известных композиторов.
Беседы о истории создания
музыкальных
произведений
Беседы «Уроки доброты»
Беседы о профессии
«Учитель»
Выставка семейных газет
«Я горжусь тобой, папа!»
Тематическая беседа,
книжная выставка
«Дедули и бабули в
любимой литературе»,
чтение стихов,
изготовление открыток.
Ноябрь
Мероприятие «Разные
народы – одна страна!» (с
презентацией
национальных костюмов)

Патриотическое

4 ноября: День
народного единства

Духовнонравственное,
Патриотическое

8 ноября: День памяти
погибших при
исполнении служебных
обязанностей
сотрудников органов

Беседы о героических
подвигах сотрудников
органов внутренних дел
России, чтение литературы,
123

возраста
Группы
старшего
дошкольного
возраста
Все возрастные
группы,
родители
Все возрастные
группы

Группы
среднего и
старшего
дошкольного
возраста,
родители
Все возрастные
группы

Все возрастные
группы
Группы
старшего
дошкольного
возраста
Все возрастные
группы,
родители
Все возрастные
группы,
родители

Группы
среднего и
старшего
дошкольного
возраста
Группы
старшего
дошкольного
возраста

Духовнонравственное,
Социальное
Духовнонравственное,
Социальное

внутренних дел России
20 ноября: Всемирный
день ребенка
Последнее
воскресенье ноября:
День матери в России

Патриотическое

30 ноября: День
Государственного
герба Российской
Федерации

Физическое и
оздоровительно
е

20-24 ноября. Неделя
здоровья

Духовнонравственное,
Патриотическое

Социальное

Социальное

Эстетическое,
трудовое

С\р игры
Акция «Подари игрушку
малышу»
Развлечение,
продуктивная
деятельность «Подарок
маме», выставка
портретов-рисунков «От
чистого сердца простыми
словами»
Тематические беседы,
показ презентаций,
Рассматривание
энциклопедий,
иллюстраций,
фотографий по теме
Мероприятия по
здоровьесбережению

Декабрь
3 декабря: День
Беседы и просмотр
неизвестного солдата
материалово
памятниках и
мемориалах
неизвестному солдату,
презентация «Книга
памяти», совместное
рисование плаката
«Памяти неизвестного
солдата»
Тематические беседы
3 декабря:
Международный день
«Люди так не делятся...»,
инвалидов
«Еслидобрый ты...»,
чтение «Цветиксемицветик» В. Катаева,
«Вовка-добрая душа»
А.Барто
5 декабря: День
Тематическая беседа с
добровольца
элементами презентации
(волонтера) в России
«Кто такие волонтеры?»,
«День добрых дел» —
оказание помощи
малышам в одевании,
раздевании, акция
«Неделя доброты»
Беседы «Профессия 8 декабря:
Международный день
художник», «Чем и как
художника
рисуют картины»,
экспериментальноисследовательская
деятельность «Создай
свой цвет», «Рисуем на
124

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы,
родители

Группы
среднего и
старшего
дошкольного
возраста,
родители
Все возрастные
группы,
родители
Группы
среднего и
старшего
дошкольного
возраста,
родители

Группы
старшего
дошкольного
возраста

Группы
старшего
дошкольного
возраста,
родители

Группы
среднего и
старшего
дошкольного
возраста,
родители

Патриотическое

Патриотическое

Эстетическое

Духовнонравственное
Социальное

Духовнонравственное

Патриотическое

Патриотическое

Познавательное,
социальное

песке, муке, манке».
Виртуальная экскурсия в
музей на выставку
«Художники России»
9 декабря: День Героев Беседы о Героях Отечества,
Отечества
чтение Т. А. Шорыгина
«Спасатель», С.Я.Маршака
«Рассказо неизвестном
герое», презентация
«Маленькие герои
большой войны»
12 декабря: День
Тематические беседы,
Конституции
показ презентаций,
Российской Федерации
рассматривание
энциклопедий,
иллюстраций,
фотографий по теме
Развлечение,
25-29 декабря.
Новогодние праздники
Конкурс рисунков
«Зимняя сказка»
«Новогодние чудеса»,
оформление групп
Январь
9 января. Рождество
Развлечение
«Рождественские встречи»
11 января. Всемирный
Акция «Давайте говорить
день «Спасибо»
спасибо!»
Тематические беседы,
чтение художест.
литературы
Тематические беседы,
19 января.
«Крещение»
показ презентаций, чтение
художест. литературы,
рассматривание
иллюстраций,
фотографий по теме
27 января День снятия
Тематические беседы с
блокады Ленинграда
презентациями, просмотр
иллюстраций, открыток,
медалей, орденов военных
лет, фотографий о жизни
в блокадном Ленинграде.
Чтение и разучивание
стихотворений
Февраль
2 февраля: День
Тематические беседы,
разгрома советскими
показ презентаций, чтение
войсками немецкохудожест. литературы,
фашистских войск в
рассматривание
Сталинградской битве
иллюстраций,
фотографий по теме
8 февраля: День
Беседы, творческие
российской науки
задания, рассматривание
альбомов «Ученые и их
125

Группы
среднего и
старшего
дошкольного
возраста,
родители
Группы
старшего
дошкольного
возраста
Все возрастные
группы,
родители

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы,
родители
Группы
среднего и
старшего
дошкольного
возраста,
родители
Группы
старшего
дошкольного
возраста

Группы
старшего
дошкольного
возраста
Группы
старшего
дошкольного

открытия»
Патриотическое

Социальное

Духовнонравственное,
патриотическое

Духовнонравственное,
патриотическое,
физическое и
оздоровительно
е

Духовнонравственное,
социальное,
эстетическое

Духовнонравственное

Патриотическое

Эстетическое

Духовнонравственное

15 февраля: День
памяти о россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
17 февраля.
Всемирный день
доброты

Познавательные беседы,
презентации

Акция «Ладошка добра»,
тематические беседы,
чтение художест.
литературы
Беседы, чтение
21 февраля:
Международный день
фольклорных потешек,
родного языка
пословиц, закличек,
русских народных сказок,
беседы по их содержанию,
кукольный спектакль по
русским народным сказкам
23 февраля. День
Музыкально-спортивные
защитника Отечества
состязания, посвященные
Дню защитника Отечества,
продуктивная
деятельность «Подарок
папе», выставка рисунков
«Защитники Родины»
Март
Развлечение,
8 Марта.
Международный
продуктивная
женский день
деятельность «Подарок
маме», творческая
выставка работ родителей
и детей «Мамины умелые
ручки», акция для
сотрудников ДОУ «Вам
любимым!»
Развлечение «Масленица
11-17 марта.
Масленица
широкая», тематические
беседы, хороводные игры,
показ презентаций, чтение
литературы
18 марта: День
Тематические беседы,
воссоединения Крыма с
рассматривание
Россией
иллюстраций, фотографий
по теме, флэшмоб
27 марта: Всемирный
день театра

Театральные постановки
сказок

Апрель
1 апреля «День смеха»
Досуги на группе «Лови
мою улыбку»
126

возраста,
родители
Группы
старшего
дошкольного
возраста,
родители
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы,
родители
родители

Группы
среднего и
старшего
дошкольного
возраста,
родители

Все возрастные
группы,
родители

Все возрастные
группы

Группы
старшего
дошкольного
возраста,
родители
Группы
старшего
дошкольного
возраста
Все возрастные
группы,
родители

Познавательное,
социальное

1 апреля «День птиц»

Тематические
мероприятия, беседы,
презентации, развлечение
«Весна пришла»

Социальное

2 апреля. Всемирный
день распространения
информации о
проблеме аутизма

Акция «Зажги синим»

Патриотическое

Познавательное,
социальное

Патриотическое,
трудовое

Духовнонравственное
Эстетическое

Патриотическое,
социальное

12 апреля: День
космонавтики

Тематические
мероприятия, беседы,
презентации, выставка
творческих поделок «День
космонавтики», чтение
литературы
Тематические
22 апреля.
Международный день
мероприятия, беседы,
Земли
презентации, выставка
поделок из бросового
материала «Мусор смело
пустим в дело», акция
«Сделаем Землю чище!»
Май
1 мая: Праздник Весны
Тематические
и Труда
мероприятия, беседы,
презентации, чтение
художест. литературы,
слушание и исполнение
песен о весне и труде,
трудовой десант на
участке детского сада с
участием родителей
6 мая. Пасха
Тематические
мероприятия, беседы,
презентации, изготовление
поделок, пасхальные игры,
чтение художест.
литературы, развлечение
«Пасха красная»
9 мая: День Победы
Концерт «День Победы»,
тематические беседы,
показ презентаций, чтение
художест. литературы,
рассматривание
иллюстраций,
фотографий по теме,
акции «Окна Победы»,
«Георгиевская
ленточка», конкурс
рисунков «Весна!
Победа! Май!»
127

Группы
среднего и
старшего
дошкольного
возраста,
родители
Группы
старшего
дошкольного
возраста,
родители
Группы
среднего и
старшего
дошкольного
возраста,
родители
Группы
среднего и
старшего
дошкольного
возраста,
родители

Группы
среднего и
старшего
дошкольного
возраста,
родители

Все возрастные
группы
родители

Группы
среднего и
старшего
дошкольного
возраста,
родители

Патриотическое
Духовнонравственное

19 мая: День детских
общественных
организаций России

Патриотическое
Духовнонравственное

24 мая: День
славянской
письменности и
культуры

Эстетическое

31 мая Выпускной
вечер для детей
старшего дошкольного
возраста 6-7 лет

Социальное

1 июня. День защиты
детей

Беседы, слушание песен
о дружбе,
коммуникативные игры,
изготовление коллажа:
«Дружба начинается с
улыбки»
Тематические беседы,
презентации,
рассматривание старинных
и современных книг,
словарей, изготовление
книг - самоделок
Развлечение

Группы
старшего
дошкольного
возраста
Группы
старшего
дошкольного
возраста
Группы
старшего
дошкольного
возраста 6-7
лет, родители

Июнь

Патриотическое
Социальное

6 июня: День русского
языка

Патриотическое

12 июня: День России

Патриотическое

22 июня: День памяти
и скорби

Духовнонравственное

23 июня.
Православный
праздник Святая
Троица

Развлечение, беседы,
слушание песен о детстве,
рисование мелками на
асфальте
Тематические беседы,
презентации, экскурсии в
библиотеку, разучивание
пословиц и поговорок о
слове, хороводные
народные игры
Развлечение «12 июняДень России»,
тематические беседы,
презентации, разучивание
стихотворений,
пословиц о России,
прослушивание гимна
России с детьми,
рассматривание
символики РФ
Тематические беседы,
презентация «Когда
началась война»,
возложение цветов к
памятнику погибшим
войнам, прослушивание
музыкальных композиций
«Священная война», «22
июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша» и др., акция
«Свеча памяти»
Праздник Берёзки,
тематическая беседа,
рассматривание
иллюстраций, фотографий
128

Все возрастные
группы
Группы
старшего
дошкольного
возраста
Группы
среднего и
старшего
дошкольного
возраста

Группы
старшего
дошкольного
возраста

Группы
среднего и
старшего
дошкольного

по теме
Духовнонравственное

Эстетическое
социальное

Социальное

Июль
8 июля: День семьи,
Выставка рисунков «Моя
любви и верности
семья», беседы,
тематические досуги
«День семьи, любви и
верности» с конкурсами и
забавами, разучивание
стихов, загадок, пословиц,
поговорок о любви, добре
и верности
11 июля: Всемирный
Тематические досуги,
беседы, конкурс рисунков,
день шоколада
слушание песен,
виртуальная экскурсия на
шоколадную фабрику (для
старших групп)
Август
12
августа:
физкультурника

День

Патриотическое

22
августа:
День
Государственного
флага
Российской
Федерации

Социальное

27
августа:
День
российского кино

Тематические беседы,
знакомство с пословицами
о физкультуре и спорте,
прослушивание
аудиозаписей песен о
спорте,
Спортивный праздник
«День физкультурника»
Тематические беседы,
чтение стихотворений,
Акция «Под флагом
родины единой»
(фотоколлаж)
Тематические беседы,
презентации,
рассматривание
фотографий известных
актеров, прослушивание
песен из любимых
мультфильмов, викторина
ко дню кино «Чудо по
имени мультфильм»

возраста
Все возрастные
группы
родители

Все возрастные
группы,
родители

Группы
старшего
дошкольного
возраста

Группы
старшего
дошкольного
возраста
Группы
старшего
дошкольного
возраста,
родители

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ АОП ДО МДОУ Д/С С.ПОИМ
ВОЗРАСТНЫЕ И ИНЫЕ КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ, НА КОТОРЫХ ОРИЕНТИРОВАНА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

АОП ДО МДОУ Д/с с.Поим разработана творческой группой педагогов и специалистов ДОУ при
активном участии Совета родителей и утверждена в соответствии с федеральной адаптированной
129

образовательной программой дошкольного образования и федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, а также парциальными образовательными
программами по приоритетным направлениям деятельности.
АОПДО ДО МДОУ Д/с с.Поим предназначена для детей от 5 лет до 7 лет, посещающих группы
комбинированной направленности. Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации - русский.
В ДОУ функционируют следующие группы комбинированной направленности:

−

для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет),

−

для детей подготовительной к школе группы
(6-7 лет).
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе результатов ПМПК.
Особенности организации образовательного процесса: ДОУ работает в условиях – 10,5 -часового
пребывания. Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
При разработке АОП ДО МДОУ Д/с с.Поим учитывались: виды групп, режим функционирования,
контингент воспитанников, основные направления деятельности ДОУ по Уставу, а также лучшие
педагогические традиции и достижения дошкольного учреждения.

ССЫЛКА НА ФАОП ДО
АОП ДО МДОУ Д/с с.Поим опирается на Федеральную адаптированную образовательную
программу дошкольного образования ФАОП ДО утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1022 от 24 ноября 2022 г.
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОУ во всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми детьми ДОУ. Составляет, примерно 60% от общего объема АОП
ДО.
Цель реализации АОП ДО МДОУ Д/с с.Поим: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями воспитанника дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
АОП ДО МДОУ Д/с с.Поим содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав воспитанников дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи АОП ДО МДОУ Д/с с.Поим:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе
их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса; - создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
130

-

-

-

формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности; - формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.

АОП ДО МДОУ Д/с с.Поим состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Данные части являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих
образовательных областях:
•
социально-коммуникативное развитие
•
познавательное развитие
•
речевое развитие
•
художественно-эстетическое развитие
•
физическое развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на: усвоение и
присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском
обществе; развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству; формирование у ребенка основ гражданственности и
патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и
взрослых в ДОУ, региону проживания и стране в целом; развитие эмоциональной отзывчивости и
сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и
отношений; развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и
медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
направлена
на:
развитие
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоение сенсорных
эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских
умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становление сознания; формирование целостной картины мира, представлений об
объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях; формирование основ экологической
культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов, о
взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе; формирование представлений о себе и
ближайшем
социальном
окружении,
культурно-исторических событиях,
традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение
логико-математическими способами их познания; формирование представлений о цифровых
средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.
Образовательная область «Речевое развитие». В рамках образовательной области "Речевое
развитие" ведущим направлением является формирование связной речи воспитанников с ТНР.
131

Основное внимание уделяется стимулированию речевой активности воспитанников. Одной из важных
задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи воспитанников. Для развития фразовой речи воспитанников проводятся
занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи воспитанников обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания; составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
воспитанников с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и
в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
воспитанников. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У воспитанников активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально-коммуникативного
и
других
видов
развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития воспитанников, обращая внимание на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения воспитанников к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у воспитанников мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи воспитанников с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает: развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного); становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса; формирование
элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и
другое); формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое); освоение
разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства; реализацию
художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое); развитие и поддержку самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественноречевой, театрализованной и другое).
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает: приобретение ребенком
двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических качеств
132

(быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп
мышц и мелкой моторики; формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве; овладение основными движениями (метание, ползание,
лазанье, ходьба, бег, прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое); воспитание
нравственноволевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое); воспитание интереса к различным
видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к
здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Реализация осуществляется ежедневно:

в процессе организованной образовательной деятельности с детьми


в ходе режимных моментов,



в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности,



в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.

Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных отношений:
Парциальные образовательные программы
Коломийченко Л.В. Концепция и программа социально – коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» .ФГОС ДО.- М: ООО «ТЦ Сфера»,
2016.

4.3.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ

Просвещение родителей
(законных
представителей),
повышение

Информировани
е родителей
(законных
представителей) и
общественности

Поддержка
родителей
(законных
представителей)

133

Взаимодействие
с родителями
(законными
представителями
)

Вовлечение в
совместную
образовательная
воспитательная
деятельность

Повышение их
правовой,
психологопедагогическо
й компетентности в
вопросах охраны и
укрепления
здоровья,
развития
и
образования детей;

О целях ДОУ,
общих для всего
образовательного
пространства
Российской
Федерации, о
мерах
господдержки
семьям, имеющим
детей
дошкольного
возраста, а также
об
образовательной
программе,
реализуемой в
ДОУ

Способствовани
е развитию
ответственного
и осознанного
родительства
как базовой
основы
благополучия
семьи

134

Построение
взаимодействия
в форме
сотрудничества
и установления
партнерских
отношений с
родителями
(законными
представителями
) детей
младенческого,
раннего и
дошкольного
возраста для
решения
образовательных
задач

Вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательны
й процесс